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谈基于地方特色的少先队活动课设计

摘要：少先队活动课是中小学落实立德树人根本任务的主渠道、主阵地之一。学校要结合自身实际，因地制宜从本地文化资源中寻找内容，引导学生人人参与整个活动过程，精心设计活动情节，组织开展主题明确、内容丰富、形式多样、吸引力强的教育活动，以鲜明正确的价值导向引导学生，以积极向上的力量激励学生，促进学生形成良好的思想品德和行为习惯。

关键词：少先队，活动课，地方特色

少先队活动课是中小学落实立德树人根本任务的主渠道、主阵地之一。近年来，广大中小学把落实少先队活动课作为少先队工作的重要内容，《教育部关于加强中小学少先队活动的通知》中强调：要结合地方自然地理特点、民族特色、传统文化以及重大历史事件、历史名人等，因地制宜开发地方和学校德育课程，引导学生了解家乡的历史文化、自然环境、人口状况和发展成就，培养学生爱家乡、爱祖国的感情，树立维护祖国统一、加强民族团结的意识。《全国少工委关于推进少先队活动课程建设的通知》（中少办发[2013]3号），也对少先队活动课程提出了明确要求。所以学校要结合自身实际做到精心设计、组织开展主题明确、内容丰富、形式多样、吸引力强的教育活动，以鲜明正确的价值导向引导学生，以积极向上的力量激励学生，促进学生形成良好的思想品德和行为习惯。

本来，丰富多彩的少先队活动，会拓宽视野增长知识，帮助学生成长。但是，眼下很多活动开展时老师反对学生厌倦，都是把活动当成任务，久而久之，参加活动倒成了老师和学生的负担。究其原因主要是活动内容单一，过程简单，有不少活动仅仅是为了拍个照留个痕迹。那如何让少先队活动课有内容、有办法、有实效？关键是要重视活动前的“活动设计”，使活动达到既搞得轻松愉快，又丰富了学生生活的目的，从而激发学生参与的兴趣。要达到这个目的，我认为可以从以下几个方面入手。

一、活动设计要因地制宜从本地文化资源中寻找内容。

每个地方有每个地方的特色，特别是地方的文化资源，更具有独特性。比如我们可以遵循人文素养培养与繁昌区本土资源相结合的原则，将区域内的“繁昌窑、人字洞”遗址、“马仁奇峰”、“新四军三支队”旧址、“塘口坝”遗址、工业园、“美丽乡村”

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等自然景观和文物资源作为活动课的内容，以看介绍、谈感受、表感情为形式开展少先队活动。“看介绍”主要给学生详细介绍这些景点的发掘、建设过程，并实地参观。内容可做相应拓展，增加活动的内容和深度，扩大知识面。“谈感受”主要要是记录读后、观后感想。“表感情”主要是以美文、书法、绘画、摄影等为主。总之我们可以让学生通过走走、拍拍、写写、画画等方式开展参观、走访、调查等探究性学习，使学生在学中玩、在玩中学。

少先队活动课的内容还可以与各学科教材相结合，适当进行选择、变更、补充和拓展，让学习内容与学生生活实际相联系。比如，在语文教材“祖国山水”单元、《品德与社会》的地理环境单元，可以结合“繁昌十景”等资源，寻找描写家乡美景的文章和报道，在美术课中，组织学生对家乡美景写生，在音乐课中，可以收集并演唱家乡的民歌，让学生感受家乡的美，激发热爱家乡，建设家乡的感情。我们要有效地利用本土文化资源，为学生发展提供更为实际、更为真实的学习情境，将书本知识与学生生活、本地文化资源有机地整合起来。

二、活动设计要让学生人人参与整个活动过程。

少先队活动课是以队员直接参与的主题活动、游戏和实践活动为实施形式，是一门政治性强、活动实践丰富的课。活动性是少先队活动课的基本特征，这一特征必然决定了在活动中应实施活动化教育，采用以全体队员直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。然而，有些辅导员在实际活动过程中，只是挖空心思地设计了许多能激发队员兴趣的活动，片面追求了丰富多彩的活动形式，而有点不顾实际的教学效果。也有一些辅导员在活动过程中，只是为了应付面上的需要，并没有真心实意地考虑队员的实际情况，使得活动仅仅是为了走走过场，而没有多大的实际意义，从而对队员品德的形成和发展不能起到一定的引导作用。这必然导致活动表现出“表面轰轰烈烈，实际收效甚微”的特点。一个好的活动设计应该有两个基本条件。一是活动内容是学生喜闻乐见的，能紧紧贴近学生生活，准备起来简单容易，这样学生就乐于参加。二是有感情激发，学生对所参与活动有了感情，才有参加的热情，从而产生兴趣，有了兴趣就会把要我参加变成我要参加。这两者的获得，最好的办法是让学生参与活动—

—参与活动的整个过程。有不少辅导员搞活动，只追求浮面的“质量”，在活动的设计上只发动少数骨干学生参与活动，老师反复辅导，学生反复练习，到活动时，只是这些骨干学生的表演，多数学生是“观众”。他们平时因已看到了排练，对活动过程和内容

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已全部了解了，到正式活动时大部分学生反而就不感兴趣了。就连那些骨干学生也会因反复排练而厌倦，这当然激不起学生表