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小学劳动教育校本课程的初探与开发

——“青青小园”学农实践基地

摘要：劳动教育具有显著的实践性，以真实的劳动项目为载体，以引导学生动手实践为主要方式。基于小学生形象、直观、具体的认知特征以及城区小学生缺少出力流汗、动手实践的阵地，创建劳动实践基地实现了在真实情境下，具体的、实践的、互学的劳动教育。劳动实践基地的校本性、常态性、稳定性特点，满足了学生有目的地、持续地、深入地进行劳动实践的体验。在劳动实践活动中做到评价主体多元化、评价内容多维度、评价方式多样性，从而使学生逐渐形成劳动观念、提高劳动能力、培养劳动习惯和品质、培植劳动精神，最终逐步获得适应个人终身发展和社会发展需要的劳动素养。

关键词：校本课程，小学劳动教育，真实情境，青青小园

劳动教育作为党在新时代对教育提出的新要求，是“五育融合”的重要组成部分。劳动知识的学习和亲身实践都是劳动教育的必要内容，两者兼顾的同时，要以实践锻炼为主，重视把所学理论变成有用的本领，从而提高劳动素养。基于当前小学劳动教育出现的口头上喊劳动，课堂上讲劳动这一“窄化”、“虚化”现象，我校打造了“青青小园”学农实践基地，为小学生尤其是城区小学生提供了一处“学劳动、做劳动”知行合一提高劳动本领的阵地。

一、“青青小园”校本课程的初探

贯彻党的教育方针

2020年中华人民共和国教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，2022年中华人民共和国教育部将劳动教育设置成一门独立的课程，制定了《义务教育劳动课程标准》，由此可以看出，在素质教育背景下，党和国家越来越重视劳动在树德、增智、强体、育美中的重要作用。劳动教育在促进五育融合的过程中发挥着不可替代的桥梁功能，把劳动教育落实到位，可以更好地促进新时代我国教育的高质量发展。因此，各级各类学校应该深入贯彻党的教育方针，结合地方特色，学校实际，落实好劳动的育人功能。

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满足学生的切实需要

陶行知先生倡导“做中学”“学中做”的学习方式，劳动教育显著的实践性特点也强调学生应该在真实的劳动情境中去操作、去体验、去经历，从而习得知识技能，培育品质精神。当前，随着社会经济的发展，家庭生活也日渐富裕，学生普遍缺乏动手劳动的机会、时间和空间，这些都不利于学生劳动观念的形成，劳动技能的掌握以及劳动价值观的建构。“青青小园”校本实践学农基地以开放的劳动项目为载体，以劳动任务群为单元，以学生亲身经历为目标，切实让学生获得丰富的劳动体验，最终让学生能够在实践中加深对教材知识的考察探究，逐步提高劳动知识、劳动技能。

建构校本化课程内容

第一是树立跨学科观念。在“五育融合”的理念下，为有效实现劳动的育人功能，需要构建异质交互的课程体系，一方面跨学科知识可以丰富劳动教育的实践方式；另一方面能够整合课程资源，挖掘劳动在树德、增智、强体、育美等方面的育人价值。

第二是构建课程内容。实现国家课程与校本课程的有机统一，国家课程以传统的劳动知识教育为主，校本课程则结合学校实际以“青青小学”的学农实践为主，从而实现知行合一。校本课程辅助国家课程，充分实现劳动的育人导向。

第三是建立综合评价体系。为有效推动校本课程的实施，建立一套阶梯式综合激励评价体系。一方面注重评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元；另一方面设置奖章、证书、考核单等物化激励措施，增强学生在评价中的获得感，提高学生参与课程的积极性。

二、“青青小园”校本课程的实施

课程目标

课程以逐步培养学生的核心素养，即劳动素养为总目标。学生借助“青青小园”学农实践基地，以项目化的主题课程为载体，以具体的任务群为单元，有目的地、持续地树立正确的劳动观念，形成必备的劳动能力，养成良好的劳动习惯与品质，培育积极的劳动精神。

基于劳动课程具有鲜明的思想性、突出的社会性、显著的实践性这一性质。“青青小园”学农实践基地校本化课程设立三个具体目标：第一是通过任务让学生懂得“一分耕耘，一分收获”，知道劳动成果来之不易的道理，同时懂得尊重劳动成果和劳动者；第二是通过任务让学生形成关爱自然、关爱生命的意识，同时学会与他人合作劳动，形

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成关爱他人、服务他人的意识，增强社会责任感；第三是通过任务让学生初步学会规范使用劳动工具，增强劳动能力。

课程保障

围绕课程的总目标、具体目标，结合国家课程的导向性，“青青小园”校本课程以主题项目为线索，构建系统的课程体系。实施劳动任务前，教师熟悉课程内容和劳动工具的使用，能规范、熟练地向学生演示。实施劳动任务时，提前评估安全风险，做好预案和防范措施，切实保障学生的安全。

实施过程

下面以二十四节气主题项目为例，讲述“青青小园”学农实践基地校本化课程的实施过程。二十四节气是农耕文明的产物，指导农业生产不误时节，蕴含着中华民族悠久的文化精华和历史积淀。课程以二十四节气主题为线索，设置具体任务群对学生进行劳动教育。学生在完