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小学劳动教育引导策略研究

摘要：随着《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的颁布，小学教育对于劳动教育的重视也在不断提高。但在实际教学过程中劳动教育仍停留在表面和理论上，因此本文将通过劳动教育的改革、劳动教育的现状和劳动教育的引导策略三方面进行阐述。

关键词：小学；劳动教育

劳动是创造物质财富和精神财富的过程，劳动教育是培养学生热爱劳动的教育活动，也是落实立德树人任务的重要因素。2014年4月4日，习近平总书记在参加植树节活动时提出学生在努力学习的同时要树立劳动观念、劳动意识、劳动习惯。2015年又在庆祝“五一”国际劳动节讲话中指出要“以劳动托起中国梦”。教育部也随之颁发了《关于加强中小学劳动教育的意见》，又在2020年颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。2022年4月

21日，《义务教育劳动课程标准》出台，标志着劳动教育蓝图正式进入实施层面。

一、劳动教育的改革

自古以来，我国就非常重视劳动教育，“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”中就体现了古代儿童对种植劳动的无意识模仿。春秋战国时期，我国出现了注重农业生产的学派“农家学派”，代表作有《神农》《泛胜之》等。

新中国建立后，为了生产建设的发展需要，我国逐步开设生产劳动课程。劳动课程以“为工农业服务，为生产建设服务”为方针政策，注重体力劳动，且在很长一段时间内，劳动课程都是作为其他学科的附庸存在。

1955年，随着全国文化教育工作会议的召开和《1955年小学教学计划》的颁布，劳动教育课程正式进入我国中小学课程体系，并在改革开放时期将教学重心逐步由体力劳动转向技术性劳动，成为综合实践活动课程的组成部分。

随着时代的进一步发展和习近平总书记的思想影响，劳动课程逐渐受到重

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视。2018年，习近平总书记在全国教育大会上提到，要把“劳”纳入人的全面发展教育，希望广大青少年“崇尚劳动、尊重劳动、懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理”。2022年，劳动课程成为独立课程，这标志着我国劳动教育进入了新时期和新阶段。

二、劳动教育的现状

（一）学校层面

受到我国传统教育的影响，当前多数小学教育仍以主科教育为主，注重培养学生语文、数学和英语的学科能力，而对于培养综合素养的音乐、美术、体育和劳动教育课程的重视度并不高。尤其对于劳动教育课程，部分学校对其开展的重要性和必要性在一定程度上认识不充足，对于课程的课时设置和内容设置也没有充分结合学生的发展需求和认知情况，仍旧停留在无课本、无规划、无意识的阶段，这让劳动课程的开展受到了很大的阻碍。

其次，因学校对劳动教育课程的重视度不高和经费等问题，劳动教育课程的基础设施也并不充足，其中包括适合开展劳动的场地、劳动使用的工具等。这些基础设施的缺失也给学校的劳动课程开展造成了阻碍。

（二）教师层面

当前，劳动教育课程作为独立课程的时间还很短，因此教师对于劳动课程的认识也大多停留在传统阶段，如劳动主要是单纯的体力劳动、劳动课程是为了丰富学生的课程内容等。在这种意识的影响下，教师对于劳动课程的重视度也并不充足，致使教师在教学过程中对于学生的管理较为松懈，课程内容设置也会过于单一。除此之外，教师的教学技能和专业综合素养也仍待提高。部分学校的劳动课程教师为学科教师，并没有设置专门的劳动课程教师岗位；也有部分劳动课程教师年龄较大，对于新事物、新观念的接受程度并不高，使得课程内容、课程形式单一；且劳动课程作为新兴独立课程，外出学习和培训的机会都很匮乏，这都导致劳动课程的进行受到了阻碍。

（三）学生和家长层面

随着义务教育的全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，指导思

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想也转变为“落实立德树人根本任务，发展素质教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育”。但对于部分学生和家长来说，教育的目的仍停留在升学和工作层面，这让学生在劳动课堂上参与度不高，对于劳动课程的认识也过于片面化。除此之外，当下的小学生多为家中的独生子女，在家中备受父母家人的宠爱，甚至是溺爱，这也导致学生在劳动课程中不配合甚至抵触课程教学，严重影响了劳动教育的质量。

三、劳动教育的引导策略

（一）推进“劳动教育共同体”建设

在劳动教育的实施过程中，教育行政部门、学校和家庭应组成“劳动教育共同体”。教育行政部门充分发挥教育引导作用，落实劳动教育课程体系的设计，从根本上认同、鼓励学校劳动教育的开展。学校以育人目标为基础，凝聚各方力量，在校内开展适合学生发展、形式多样、学生积极参与、教师主动开展、家长协同支持的劳动教育课程。家长应更加注重学生的身心健康和全面发展，在日常生活中让学生做一些力所能及的劳动，培养学生的日常劳动习惯。除此之外，家校也可以共同商议有效、有趣、有意义的家校合作劳动实践，共建家校合作平台