2025 二年级语文《神州谣》家国情怀诵读课件.pptxVIP

一、教学背景分析：基于课标、教材与学情的精准定位演讲人

01教学背景分析：基于课标、教材与学情的精准定位02板书设计：以“图”代“文”，可视化情感脉络03教学反思与展望：以“童声”为桥，让家国情怀自然生长目录

2025二年级语文《神州谣》家国情怀诵读课件

作为一名深耕低年级语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是情感与价值观的播种机。当拿到统编教材二年级下册《神州谣》这篇课文时，我便意识到，这是一次以朗朗童声为媒介、以家国情怀为底色的启蒙教育良机。本课以“谣”为体，以“神州”为魂，用简洁凝练的语言勾勒出祖国的壮美山河与团结精神。今天，我将以“诵读”为核心路径，围绕“如何通过阶梯式诵读活动，让二年级学生在声韵流转中感知‘神州’的温度，在语言实践中萌发朴素的家国情感”这一核心目标，展开本课的教学设计。

01教学背景分析：基于课标、教材与学情的精准定位

1课标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四大核心素养中明确提出：第一学段（1-2年级）要“感受语言文字的美”“体会语言文字的表达作用”“初步感受中华文化的独特价值”。《神州谣》作为“我爱祖国”主题单元的开篇，正是落实这一要求的典型课例——通过童谣的韵律美、画面美、情感美，引导学生在诵读中积累语言、感知文化、萌发情感。

2教材定位《神州谣》是一首三字、四字、五字交替的民谣体韵文，全文共8句，可分为三个层次：前4句“我神州，称中华；山川美，可入画”总领“神州”的文化身份与自然之美；中间4句“黄河奔，长江涌；长城长，珠峰耸”以具体意象描绘山河壮景；后4句“台湾岛，隔海峡；与大陆，是一家”“各民族，情谊浓；齐奋发，共繁荣”则转向人文联结与团结精神。全文语言朗朗上口，意象具体可感，情感逐层递进，是低年级开展“家国情怀”启蒙教育的优质载体。

3学情分析二年级学生（7-8岁）已具备初步的朗读能力，但对“家国”这一抽象概念的理解仍停留在“家”的具体层面（如自己的家庭、小区），对“国”的认知多依赖直观画面（如国旗、天安门）。同时，他们的形象思维占主导，对具体的山川、动物、生活场景更易产生共鸣。因此，本课需通过“具象化诵读—情境化理解—生活化联结”的阶梯设计，将“神州”从抽象概念转化为可看、可感、可诵的鲜活存在。

二、教学目标与重难点：以“诵读”为轴，实现语言与情感的双螺旋生长

1教学目标基于以上分析，我将本课目标设定为：

?语言目标：正确认读“州、湾”等15个生字，会写“州、民”等9个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，读出童谣的节奏与韵味；积累“奔、涌、长、耸”等动词，感知语言表达的准确性。

?思维目标：通过“找画面—想画面—说画面”的语言实践，借助地图、图片等直观工具，建立“神州”与具体山川、地域的联结；通过“比较读”“想象读”，体会不同动词背后的画面差异（如“奔”与“涌”的动态区别）。

?情感目标：在反复诵读中感受祖国山河的壮美与民族的团结，初步萌发“我是神州一员”的归属感；通过联系生活（如家乡美景、民族同学），将“家国”情感从文本延伸至真实生活。

2教学重难点?重点：通过阶梯式诵读（初读正音—精读悟情—美读传意），读出童谣的节奏美与情感美；借助具体意象（黄河、长江等）理解“神州”的自然与人文内涵。

?难点：引导学生将“神州”这一抽象概念与自身生活经验联结，在诵读中自然萌发“我爱神州”的朴素情感。

三、教学过程设计：以“诵”促“感”，以“感”深化“诵”

3.1课前预热：从“我的家”到“我们的家”——情感铺垫

上课前5分钟，我会播放一段轻快的背景音乐（如《爱我中华》童声版），在黑板上张贴一张中国地图，并在地图旁贴上学生课前收集的“我的家”照片（家庭合影、家乡风景照）。待学生入座后，我会微笑着说：“同学们，昨天老师请大家带了‘我的家’照片，谁愿意和大家分享？

2教学重难点”（请2-3名学生分享，教师随机点评：“原来你的家乡有这么美的油菜花田！”“这张全家福里的笑容真温暖！”）随后，我指向黑板上的中国地图：“我们每个人都有自己的小家庭，也有一个共同的大家庭——看，这就是我们共同的家！它有一个响亮的名字，叫什么？”（引导学生说出“中国”“神州”“中华”）“今天，我们就要用一首童谣，一起赞美这个共同的家——《神州谣》。”（板书课题，强调“州”与“川”的区别，用红笔标注“谣”字，解释“童谣”是适合小朋友读的、有节奏的歌谣）

设计意图：从学生最熟悉的“小家