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提高数学课堂提问质量的思考

摘要：针对新教材的实施，虽然教材体系和结构做了调整，但是在课堂教学中许多教师觉得内容多，结构和原来不同，担心后面时间不够，以至在平时教学中仍然赶进度，课堂预留给学生思考时间少，不仅如此在听课中发现许多提问模式是一问一答式，课堂气氛沉闷，效率低下，不能符合新课程标准所要求育人核心素养。那么在教学实践中，应如何提高课堂提问质量？值得思考。

关键词：高中数学，课堂提问,有效

引言：新课标和新教材的实施，笔者觉得有许多章节顺序和以前不同，但是更合理了，例如直线与圆关系放在圆锥曲线前面，便于学生更加深刻学习圆锥曲线内容。笔者平时在校内和校外、市外听课中，发现许多教师的课堂，还是在一味赶进度，再加上频繁考试，许多老师感觉时间不够，以至于留给学生课堂思考时间很少，不少授课教师自问自答，只是在大型省、市级比赛中，有的老师才有意预留一些可预判的提问，缺乏自动生成的精彩。

一、尊重学生提问，倾听他们心声

当一个问题可以从多角度看待，可以用多方法解决时，多问问学生，要鼓励学生表达自己独特的见解，阐述自己解题的方法，或许能收到“一石激起千层浪”的效果，得到意想不到的收获：

=案例一:(上海交大附中月考)设函数f(x) ax+1在区间(-2,+￥)上是增函数,那么a的

=

x+2a

取值范围是 .

ax+2a2-2a2+1 2a2-1

笔者解答:f(x)= =a-

x+2a x+2a

,其对称中心是(-2a,a).

ì2a2-10

\í-2a￡-2T

ì2a2-10

ía30 T

a31

? ?

学生1.可否用导数来做？我说不妨大家现在拿出草稿纸试一试？学生便开始动笔去试,

我顺势引导有没有哪位学生上黑板给大家展示？话音刚落，学生2：举手,于是我把粉笔

, a(x+2a)-(ax+1) 2a2-1 ax+1

给了他,板书如下:f

(x)=

(x+2a)2

=(x+2a)2,要使的

f(x)= 在区间

x+2a

1

(-2,+￥)上是增函数,则

, 2a2-1

f(x)=(x+2a)230在

(-2,+￥)上恒成立.

\2a2

-130

\a231即a3 2或a￡- 2(下面学生质疑,答案为什么错了?)学生2也纳闷,此时笔者

2 2 2

开始提问:同学们看看还有没有其他约束条件了？于是学生2发现f

, 2a2-1

(x)=(x+2a)230

ì2a2-130

?在(-2,+￥)上恒成立时,应该还要考虑分母不为0即íx1-2a T

?

ìa231

?í 2

?

Ta31,刚

??-2a￡-2

写完，我竖起了大拇指,下面顿时响起雷鸣般掌声.

在本节课的课堂教学中，如果老师对学生的提问不理会，在学生算出错误时，没有得到及时更正，势必会限制学生思维，挫败学生积极性。正是由于学生不经意的提问，老师及时发现，积极引导，收到意想不到的效果，让学生能体会到课堂的一种共鸣与和谐，感到成功的喜悦和自我价值的实现，极大激发学生积极性。

二、提问要富有启发性

富于启发性的提问，可以一下子打开学生思维闸门，使他们有所领悟和发现，这主要是给于学生思考的方向，让学生的思考有的放矢。当遇到一个较复杂的问题时，我往往设置几个中间问题，在最近发展区设问，帮助学生把握思考的方向，如：“已知和未知有什么联系”？“题设中的某一句话你想到了什么？”“条件中哪个是常量哪个是变量”？这些问题并不要回答。这里要把握好提问的时机，问题间要有一定的间隔，要让学生有一定的思考时间，有时课堂要留有一定的空白，可以在转身擦黑板之时。案例二:

听我校何老师《圆锥曲线定义的应用》一节的示范课。先简要的复习了圆锥曲线的

定义之后，在屏幕上亮了这样一个问题：设平面内动点

P(x,y)满足

x2+(y+2)2+x2+(y-

x2+(y+2)2

何老师先让学生思考，动笔尝试，发现绝大多数学生在移项、平方、整理、再移项、再平方，运算量大，普遍感到很烦，这时何老师便发问：请大家仔细观察原方程有什么特点？它是用符号语言给出的，大家能转换成文字语言与图形语言吗？生：文字语言是，

2

原方程可视为动点P(x,y)到定点(-2,0)的距离与到定点(2,0)的距离之和等于5.师：

从这句话，你想到了什么？生：根据椭圆的定义，他表示焦点在y轴上的椭圆，其方程：

y2 x2

+ =