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提高语文综合运用能力的学科长作业设计研究

——以九年级第一学期第一单元为例

摘要：作业，是课堂教学的延伸与拓展，使学生巩固所学知识、提高学科能力、

掌握学习策略，进而形成学科思想方法的重要保证，也是教师诊断学生学习状况的主要途径。在“核心素养”和“双减”政策的颁布与实施背景下，语文学科作业如何凸显其作用与意义，提升有效性呢？本文试以九年级第一学期第一单元作业设计为例，具体阐述如何进行长作业设计。

关键词：长作业设计，核心素养，有效性，综合能力

引 言

作业，是课堂教学的延伸与拓展，使学生巩固所学知识、提高学科能力、掌握学习策略，进而形成学科思想方法的重要保证，也是教师诊断学生学习状况的主要途径。

随着近年教育教学的变革，作业的作用与意义也随之发生变化。

首先，“核心素养”一词的提出，使得发展学生的综合素质备受重视。初中语文统编教材的突出特点与创新之处，让每一位语文教师思考授课方式的转变。

其次，“双减”政策的颁布与实施，更加凸显作业设计的有效性及其在教育教学中的重要地位。

在此两大背景的笼罩下，语文学科作业如何凸显其作用与意义，提升有效性呢？我们试着从这项作业设计中找到解答，那就是：语文学科长作业，它指向的是综合学习能力和元认知能力，主要发展和考查学生综合学习和问题解决能力，包括规划设计、自我监控、任务策略、时间管理、自我评估等元认知能力。这类作业通常不能在短时间内一次性完成，而是在一段时间内通过自主、合作、探究的方式来完成。

下面，我以统编语文教材九年级第一学期第一单元为例，具体阐述如何进行长作业设计。

一、设计立足点。

教材为本。

统编教材人文主题和语文要素“双线”组元，要求有效的作业设计更注重语文学习的综合性和实践性，统编教材设置教读课文、自读课文和课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系，要求有效作业设计重视阅读能力与阅读兴趣的培养，统编教材多层次构建

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自主学习助学系统的变化，要求有效作业设计要注重作业的综合性、实践性、层次性、助学性，尤其要注重阅读在作业中的渗透。

设计语文作业应聚集单元目标，从整体的视角分析、研究教材，充分研读单元导语，深入分析单元的人文主题与语文要素，解读课文的思想内容和语言形式特点，分析课后联系的训练重点。同时，我们要充分考虑学生已有的语言学习经验、认知水平、语言学习的一般规律以及语言学习的发展与需求，在单元层面对作业目标与教学目标进行系统设计、统筹安排。

素养为核。

《课程标准》中提到，语文学科的核心素养，需要在积极的语言实践活动中积累与构建，语言能力及其品质在真实的语言运用情境中表现出来。核心素养需要学生在学语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观。

语文作业的设计，要以语文学科素养为核心。语文学科长作业设计，在某种程度上可以使学生在语文学习中得到语言知识的锻炼，提高能力，形成学科思维方法，思维品质可以得以提升，最终达到发展核心素养的目的。

二、单元整体情况。三、单元学习目标和学习水平。

九年级语文上册第一单元是现代诗的“活动?探究”单元，本单元课文为现代诗歌，有用古体诗词形式写的由歌咏祖国壮丽河山而引出历代英雄人物并借此抒发伟大抱负的《沁园春?雪》，有深情歌颂总理的《周总理，你在哪里》，还有表达对祖国深沉的爱的《我爱这土地》，思乡名作《乡愁》，歌颂爱、温暖和希望的《你是人间四月天》，表达诗人对生命感悟的《我看》。

学生在进入九年级前已经学习过一定量的现代诗，有过对“天上的街市”的遐想，感受过“未来的路”的怅惘，“黄河颂”的澎湃激情一定震撼着学生的心扉，甚至有的学生还有诗歌创作的体验，在这样的基础上我们继续学习现代诗歌。按照编者意图组织学生活动，完成从诗歌鉴赏到诗歌诵读到诗歌创作的学习过程。

三、单元学习目标和学习水平。

学习本单元，主要学习鉴赏诗歌作品，通过意象的把握，从而体会诗歌的意境，理解诗人的情感，品味诗歌的魅力。同时，本单元还需要联系朗诵、尝试进行诗歌创作。

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从目标我们可以看出，此单元的学习水平并不高，且结构不完整，难以匹配学科核心素养。而本单元大量的背默任务势必会消磨学生的学习热情，成为阻碍学生知识获得、能力提升的绊脚石。那么，如何能让学生在饱满的学习热情中感受古人的生活，思想与制取，陶冶自己的情感与胸怀，增强对中华优秀传统文化的体会和认识呢？

四、升级单元，生成作业。

设置情境。

“我们九年级将要开展‘现代诗鉴赏’主题活动，你喜欢哪一首作品呢？我们还要开展现代诗歌朗诵和现代诗歌创作活动，你准备怎样表达你的情感呢？”

“情境”的加入，转移了学生学习本单元的聚焦点。原先，刚刚升入初三的学生，对毕业班的学习有一丝畏难情绪，看到本单元这么多诗，担心背默任务，在加入“情境”后，学生们都在思考“我喜欢哪一首诗呢？”“我选择哪一首朗诵并如何演绎呢？