文化传承之古代诗词解读.docxVIP

文化传承之古代诗词解读

摘要：古今在很多方面存在着差异，古诗词中就存在着许多和现代汉语不同的语言现象，这导致很多学生在解读古代诗词时存在困惑，找不到解读的方法，如何解读古诗词成为一个摆在学生面前亟待解决的问题。我们要从强化经典诵读，了解作者，把握时代，掌握古今语言差异这四个方面来分析这一问题。

关键词：强化诵读，了解作者，把握时代，掌握差异

引 言：中华民族要实现伟大复兴，其中关键性因素之一是文化复兴，文化复兴的关键在于对经典文化的传承，而诗词在经典文化传承中起着举足轻重的作用，因为诗词是中华经典文化的浓缩，是中华文化的瑰宝，所以对诗词的解读和理解尤为重要。可是，我们现在面对的现实是：教材要求学生诵读的篇目数量大幅增加，然而学生的理解、解读能力却在原地打转，甚至在下降，很多学生在解读诗词时，感觉无从下手，不知头绪从何抓起，对诗词的内容解读不透，对作者的情感把握不准，导致表达时意义不清，考试时严重失分。针对这些情况，笔者试着来分析学生该如何解读诗词，以期对学生有所帮助。

一、强化经典诵读

我国古代的语文教育十分重视熟读文本，熟读又以诵读为基础，通过诵读、熟读，不仅容易形成语文学习中的语感，而且有助于深入记忆和理解[1]。学习语文需要多去诵读，解读诗词更需要加倍诵读。因为诗词是节奏感极强的韵文，同时是一种极为精炼的，画面感、思想内容极为丰富的文体，所以，我们只有在加倍的诵读中，才能更容易的去把握诗词的节奏、停顿，才能培养出我们阅读的语感；只有在加倍的诵读中，才能更容易的去理解原诗词的意思、内容，才能把握住作者在诗词中寄寓的情感。

“书读百遍，其义自见”，例如，在实际教学中，我带领学生解读杜甫的《秋兴八首》（其一）时，学生刚读到这首诗时，只是抓住作者选取的秋天的一些典型的景色：玉露、枫树林、丛菊等，而对诗的更深层的意思理解不透彻，对作者的情感更是把握不住。于是，我让他们结合注释多次去诵读，甚至达到了背诵的程度，阅读的时间长了，阅读的次数增加了，在这个时间点上，再对学生进行相应的提问，我感觉学生的理解深

1

入了，他们抓住了诗中的泪、孤舟、故园等诗眼，体会到了作者在诗中寄寓的羁旅漂泊的孤独之感和对家乡、家人的思念之情。

经典的诗词需要我们传承，传承的一面是对诗词的解读分析，另一面是对诗词的识记，这两面都与诵读有着密切的关系。对诗词的理解是识记的基础，在理解后，我们才能更容易的去识记，识记的时间才能更长。而这一切的基础就是诵读，且是反复的诵读，所以我们解读诗词要强化经典诵读。

二、了解作者

“世界上没有完全相同的两片树叶”，每个人的经历是不同的，性格是有差异的，这些差异直接影响到他们的思想，思想又决定着诗人、词人的情感。所以，反过来，我们要探寻作者在诗词中寄寓的情感以及最终的写作目的，就要去找寻他们的生平经历，就要去了解他们的性格，就要去探寻他们的思想。

不同的经历决定着不同的诗词风格

诗人不同，经历不同，诗风不同。比如唐代著名诗人岑参，两次从军边塞的生涯，长时间在边塞担任官职的仕途经历，这些生平经历铸就了他的沉雄淡远、新奇隽永的诗风，让他成为唐代伟大的边塞诗人；晚唐诗人韦庄，父母早亡，家境贫寒，屡试不第，游历各地，走上仕途之时已是暮年，这些经历使得他的诗歌大多数以伤时、离情、怀古为主题。所以，经历是写作的基石，诗词人不同的经历决定着不同的实词风格。

同一诗人，经历不同，诗词风格不同

同一诗词人一生中的经历有了巨大变化，那么他的实词风格就很有可能发生变化。最具代表性的人物就是我国历史上伟大的女词人李清照，南渡是其人生的分水岭，在南渡前，她和丈夫赵明诚过着幸福美满的生活，所以这一时期她的词呈现出清丽婉转的风格；在南渡后，她过着颠沛流离的生活，经历了国破、家亡、夫死，所以这一时期她的词呈现出沉哀凄苦的风格。所以，经历发生变化，实词风格就极有可能发生变化，甚至是巨大的变化。

不同的性格决定着不同的诗词风格

诗词人性格的不同会使得他们的作品呈现出不同的风格，比如陶渊明，纵观陶渊明的一生，我们能探寻到他过着“时官时隐”生活的原因：为了自己和家人的生计，他要出去做官谋取俸禄，以供家庭开支，所以他“时官”；可是他深受道家和儒家思想的影

2

响，有着“不同流俗”、“性本爱丘山”的性格，这一性格特征又让他无法置身于黑暗的官场，所以他“时隐”。这样的性格特征铸就了他平淡自然和深厚醇美相统一的诗风。还有我们熟知的唐代伟大的浪漫主义诗人李白，他的豪放不羁的性格，使得他敢叫高力士为他脱靴子，让他的诗歌呈现出豪放飘逸的风格。

不同诗人、词人的不同经历，同一诗人、词人的经历，不同诗人、词人的性格直接

决定着他们的思想，进而决定着他们诗词作品的风格特征，所以我们在解读诗词时要了解诗人的经历和性格。

三、把握时代

“环境造就人才”，在一定的社会背景下，就会出现适应这