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《草船借箭》教学与反思

课堂教学是一个动态建构的过程。课堂教学中的很多状况往往有着很大程度上的随机性。课标中指出：“敬重学生在学习过程中独特的体验。”“阅读教学是特性化的行为。”

今日，教学《草船借箭》一课。学生研读其次自然段的人物对话，体会人物内心。分角色朗读后，老师引导学生通过人物对话，谈谈对人物的相识。学生一个个都很踊跃。

生Ａ：周瑜明知故问，真阴险！

生Ｂ：是啊，周瑜真是不怀好意，内心狠毒！

生Ｃ：诸葛亮表现得心中有数，很镇静！

生Ｄ：诸葛亮顾全大局，不和周瑜计较。

通过学生的回答，可以看出学生已经初步把握了人物性格，这些回答都在老师的意料之中。这时，学生Ｅ站起来说：“我通过读他们的对话认为诸葛亮的做法不太好，周瑜让他十天造十万枝箭，可是他却主动提出来用三天，假如三天完不成任务不就被杀头了吗？为什么不给自己留条后路呢？”

话音未落，众生争论纷纷：

生１：是啊，万一他三天完不成任务不就被杀头了吗？

生２：他肯定是心中有数，这更能说明他的自信。

生３：我想诸葛亮肯定是把一切都安排好了才这么说的。

师：哦，原来是这样！那么，诸葛亮后来做了什么呢？他为什么这么做呢？请同学们在读读课文，把你的发觉和看法与同学沟通。学生主动地置身于朗读、探究之中。

通过这样的师生即兴创建，学生的特性得到张扬，而且体会到了诸葛亮的足智多谋。这节课比我预想的要生动得多，价值更大了。

【反思】

新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲解。课堂教学要从学生疑问入手，体现以学定教，因需施教。学生提出的问题往往和教学的重点、难点有着必定的联系。老师应当依据课堂的实际状况做适当的调整，让自己的设计意图融进学生的思维。

上面的案例中，学生对诸葛亮的做法产生了自己独特的见解，这是老师没有想到的。假如这时老师只是表扬“你考虑的真周到”，而后接着完成预先设计的教学思路，我觉得这不是“敬重学生在学习过程中的独特体验”，不是“以生为本”的体现。老师充分利用课堂中的生成资源，调整原来设计的教学，生成新的思路，按学生的感悟组织他们辩论、学习。设计了“诸葛亮后来做了什么？为什么这么做？”组织学生去研读课文，体会诸葛亮的足智多谋。

《草船借箭》的教学让我感悟到，老师要与课堂一起成长。对于学生的“意外之举”要赐予关注，这样，课堂中才会出现更多“柳暗花明又一村”的景象。