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小学阶段高效实施劳动教育的有效性探究

摘要：“双减”无疑是年度热词之一。目前双减政策正在如火如荼地落实，校园的氛围和学生的学习、生活节奏都产生了新变化，也为更好地培养学生全面发展提供了更大的空间。作为一名教育工作者，更应该抓住此契机，德育为先，五育并举，全面提高育人质量，因材施教，对学生高效实施劳动教育。通过劳动教育，让孩子们自我价值以及自我意志实现自由，从而做到全面发展，有效的培育孩子们的正确劳动价值观。

关键词：劳动教育价值观育人双减

新时代背景下的劳动教育是落实立德树人、教育育人的根本任务，是践行学生德智体美劳全面发展，培养社会主义建设者和接班人的重要载体与手段，正随着新课改推进、新课标实施和新教材使用，越来越受重视。但由于教育的惯性和劳动教育的特殊性，新时代劳动教育如何防止低效，做实、做深、做精、做细、做好，考验着每一位教育工作者的教育智慧。师资、课程、观念、空间资源、评价体系等问题，是当前中小学开展劳动教育的重点难点，这些核心问题应该如何突破？学校如何更加高效组织实施劳动教育？如何提升新时期劳动教育实施能力和实施水平。现就小学阶段如何高效实施劳动教育的有效性探讨如下：

一、树立“大劳动教育观”，全学科渗透劳动教育

当前，劳动教育落地有些阻力的一个重要原因是劳动教育对传统学科教学的“冲击”，或者说劳动教育缺乏学科和教师基础。学科教师还是在进行常规教学，缺乏对劳动育人理念的认同，缺乏将劳动教育融入学科的思考，缺乏劳动教育与教学的协同。在学科中渗透劳动教育思想，关键在于转变学科教师的劳动育人观念。唯有所有学科教师都有渗透劳动教育的意识，方可带来劳动教育的有效实施与实践创新。

新时代劳动教育离不开学科的支撑，学科教师要树立“大劳动教育观”，积极参与劳动教育学科共同体的构建，根据自身学科背景，有意识地将学科教学目标与劳动育人有机整合，在学科教学中渗透劳动价值观，不断突破融合课程的重难点、关键点，以强烈的责任感、扎实的专业技能，发展学生的劳动技能，健全学生的劳动品格。

二、立足学科进行劳动教育的关键在于教与学的协同。

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首先是与学科要协同，挖掘学科间学科中的劳动教育的有关元素，在新课程新教材实施的当下加强劳动教育，如基础教育资源平台设置了劳动教育专题，教师要充分利用教材，展现劳动者事迹、倡导工匠精神、歌咏劳动的美好，彰显劳动的价值与劳动精神的传承；其次是跨学科协同，将与劳动教育联系紧密的科学、道德与法治、信息技术等学科组建劳动教育共同体，共同体的建设基于综合实践、科技创新、创客制造等项目，打破学科、年级之间的育人壁垒，营造协作育人的氛围；再其次是师生协同，激发学科教师与学生协同开展劳动实践的热情，打造师生平等、民主协商的学科劳动教育课堂，共同发展劳动技能、养成劳动习惯、培育劳动精神。

三、把牢劳动教育的实践性，整合家校社资源

劳动教育不能等同于劳动技术教育、劳动技能培训等，这是对劳动教育的窄化。有些小学校开发了花样繁多的劳动教育活动，但仅是在形式、数量上做文章，并没有进行真正意义上的课程建构，具体实施也仅停留在劳动体验上，没有充分把握劳动教育的实践性。

组织学生参与劳动实践，让学生在实践中学，是劳动教育的主要教学方式。建构实践性强的劳动育人课程，需要注重以下要素：渗透意志品质的锤炼，引导学生成为积极参与的主体，敢于在困难和挑战中完成任务；劳动活动的开展程序规范，强化认知、纪律保障，注重引导，关注细节，做到让学生在每个环节、操作准确到位；注重过程的实施与价值评估，督促学生眼到手到心到，劳动持之以恒，有始有终；强化团队意识，引领学生开展分工合作，构建平等、体悟和谐的新型劳动关系的重要性。

在这其中，教师更重要的是要抓好教学情境导入与学习活动的基础设计，运用进阶的教学方式，整合各种资源支持深度学习。教师既要做好协调，帮助和鼓励学生，进行答疑解惑，观察学生的行为，努力完成共同确定的任务、技能掌握是否到位、规范操作是否合理，允许学生犯错的同时，也要注重适当地放手，使学生得到更多的劳动空间体验，获得更多互相学习的机会，共同决策齐心合作的能力。

劳动实践的过程，本质是一个外在实践与内在实践相结合的过程，是学生劳动价值观不断建构、深化的过程。外在实践适宜到劳动生产现场，在生产性、服务性和创造性劳动中为学生提供直接的经验，使学生将知识经验进行生活化的转化和应用。内在实践则是将知识内化为核心素养，培养劳动习惯、践行劳动本领、树立劳动品质的创造性活动。学生经历了完整的劳动过程，既淬炼了劳动技能、培养了劳动习惯，又内化领悟到

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精益求精的工匠精神，正是劳动教育的实践特性所要追求的。

劳动教育实践活动需要一定的平台、载体。有学校和教师苦于学校硬件投入不足、缺乏支撑条件，面对劳动教育心有余而力不足，只能开展卫生打扫、农事栽种等劳动活动。事实