浙教版六年级语文——《鹬蚌相争》教学设计.pdf

浙教版六年级语文——《鹬蚌相争》教学设

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指导思想与理论依据

语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感

情色彩，寓言更是这样。古人创造出的寓言故事，内容虽然浅显，但

其中都蕴涵着深刻的道理。阅读是思维碰撞和心灵交流的动态过程，

怎样让三年级的孩子明白小故事蕴含的大道理呢本课引导学生溯本

求源，解读寓言故事的出处，力图帮助他们较为深刻的理解寓意。

《语文课程标准》明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类

文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特

点。因此，在本课的教学设计中，除了充分为学生创设历史情境帮助

他们理解寓意外，还通过表演、想象、练笔及多种形式的朗读等学习

活动，理解重点词语，充分挖掘课文隐含的人文价值，创设轻松、活

跃、和谐的课堂气氛，激活学生的思维和想象力。在反复诵读及想象

过程中，领悟内容，体验情感，潜移默化的培养人文精神，提高语文

素养。

教学背景分析

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教学内容：《鹬蚌相争》是北京版小学义务教育课程改革实验教

材第六册26课《寓言二则》中的其中一则寓言，重点是通过对寓言

故事的解读，理解其中蕴含的深刻道理。因为完成本则寓言教学任务

只用一课时，所以，指导书写难字鹬，理解重点词语互不相让，培养

学生概括能力等基础知识和基本技能的训练都要融入其中。

学生情况：三年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能够读懂

故事内容，如此浅显易懂的故事从语言和情节的理解上来说，对他们

都不是难事。但是，他们的理解能力与领悟能力还处于初级阶段，因

此，如果想让学生通过自己读书就能真正理解简单的寓言故事中蕴含

的深刻道理也并非易事。

教学方式与教学手段说明：

（1）溯本求源，在创设情境中理解寓意。

以历史故事导入，抓住问题的生成点，激发了学生的探究兴趣。

并在学生深入理解课文后，引导学生融入历史故事当中，通过体会历

史人物思想，理解寓意。

（2）抓住重点词语，帮助理解寓意

抓住重点词语互不相让，通过朗读，表演等形式，引导学生由浅

入深理解词语内涵，帮助学生理解鹬蚌相争造成两败俱伤的真正原因，

从而锻炼学生的理解能力，激发想象，体验情感。

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（3）片段练笔，落实情感目标

通过想象填补文本的空白，通过叙说丰富人物的内心世界，深化

寓意。读写结合，提高课堂教学实效，使情感目标的渗透不落痕迹。

技术准备：由鹬、蚌图片各一张和战国七雄分布图制作成的演示

文稿。

教学目标(内容框架)

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败

俱伤，让第三者得利的道理。

3.培养学生的概括能力；发展学生合理想象、创编故事的能力。

教学流程示意(可选项)

教师环节学生

故事导入

自读课文

激发兴趣

熟读概括

了解内容

初读指导

合作表演

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指导朗读

体会角色

回归历史

角色换位

理解寓意

想象交流

创编故事

拓展延伸

教学过程(文字描述)

（一）历史故事导入

战国时候，中原大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、

齐。（出示战国七雄图）在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他

六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消

灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使

自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。

有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，

出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，当

时有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲

了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一

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个统一天下的好机会。