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浙教版六年级语文——古诗《别董大》教案

谈

送别诗是中国古诗中一道亮丽的风景，或婉约，或缠

绵，或凄清，或感伤，诗人们从内心深处流露出来的真情实感，读来

让人觉得那送别的声音绕粱千年，余音犹在，好象那一幕幕送别的场

景就在昨天。而在众多的送别诗中，《别董大》可谓是独树一帜，一

改送别诗的凄凄惨惨，一句莫愁前路无知己，天下谁人不识君道出了

多少志士和游子的心声，分别时的豪情壮志千百年来被人们争相传诵。

要让小学生学懂这首诗，需要学生对诗人高适和琴师董大当时的

景况有所了解。高适，盛唐时期一位一心想入仕途报效国家的知识分

子，但屡屡受挫，无人举荐赏识，漂泊多年毫无建树，内心充满郁闷

和不甘；董大，一个七弦古琴的音乐圣手，可生在一个盛行胡乐的时

代，一身绝技却难觅知音。这两位，是能互相欣赏的是知己。天下没

有不散的筵席，相聚的日子总是很短暂的，这首诗就是在两人都怀才

不遇，董大要离开时高适为董大做的。

运用读（读通、读熟、读出味道），释（借助教师或资料帮助能说

出诗的大概意思），悟（感悟诗的内涵和意境），背（在多次朗读中当

1

堂能背诵），吟（有节奏地朗诵或配上合适的曲调把诗歌唱出来）五

步教学法来进行古诗教学，是我多年来一直在尝试和研究的教学方法。

这首诗对于六年级的学生来说，读、释、背已经不是问题，很多同学

在很早以前已经会读会背，诗句的意思也能说得出来，但对诗歌的内

涵一时还未能解读到位，故笔者认为该诗的重点在于引导学生读懂诗

歌的内涵，从而帮助学生突破理解（慷慨豪迈）这一难点。这是一首

很特别的送别诗，如何让学生感受到诗歌的特别之处呢笔者认为可以

从如下几个面进行突破。

一、导入直奔特别

佛学中有人生七大苦之说，这七大苦就是生老病死别离、憎恨、

求不得，离别是人生的大苦之，正因如此，古往今来，许多文人墨客

对于离别总是歌吟不绝。在这浓浓的感伤之外，往往还有其他寄寓。

今天我们来学习一首送别诗，老师认为它是送别诗中最特别的一首诗，

为什么会特别呢我希望通过学习我们能一起找到答案。

（这样的导入既有崭新的人生之苦的知识学习，又能直奔特别这

一主题，对调动学生学习的兴趣和探究的渴望大有裨益。）

二、学诗感受特别

让学生探讨两个大问题：

1、分别总是一个断肠的场面，总有千丝万缕的愁绪在心头，这

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首诗中有愁绪吗诗人和董大此时此刻心里在想些什么

（这是一个初具探究的教学设问。尽可能聆听学生的声音，有的

学生觉得诗中没有愁绪，是对诗歌内涵还未感知。有的学生能从白日

曛，北风，大雁，大雪等景物感受到凄凉，眼前凄凉景正好是作者心

中愁绪的反映，诗人在借景抒情，对诗歌的内涵已经有所感悟。这时

教师可乘机让学生争鸣：有的资料书说是一群大雁，有的说是一只孤

雁，你觉得是一只还是一群他们心里此时在想什么在争鸣中让学生感

受董大的孤单，离别的凄凉，在想象二人心里中感悟二人内心的郁闷

和对前途未卜的惆怅，进而从诗歌的前两句悟出：这是一首送别诗，

描述的是两个失意人。）

2、在送别诗中，有的是以酒相送，如《送元二使安西》；有的是

以歌相送，如《赠汪伦》；有的是以泪相送，如《雨霖霖》，有的是以

柳相送，如《青门柳》，那我们今天的这首诗是以什么相送的呢

（这是一个极具开放性的探究话题，既让学生对送别诗有了整

的回顾与感知，又能给学生一个思想相互碰撞的空间。到底是以什么

相送，需要教师的点拨指导，教师可做如下点拨：文章不是无情物，

字字句句吐衷肠。诗言情，诗言志。本诗吐露的是什么呢让学生小组

探究，教师提供学习支持帮助：（1）根据最后两句推断一下，诗中诗

人对友人说了什么（2）如果把最后两句换成劝君更尽一杯酒，西出

3

阳关无古人。你读一读，觉得诗的内涵有什么变化（3）对董大这样

一个身怀绝艺，却无人赏识的失意人来说，离别之际需要什么如果董

大是你的朋友，你会对他说什么在教师的点拨下，在学生的假象与朗

读中，学生能悟到朋友情深，亦能悟出惜别时的依依不舍。能悟出知

己就是在对方遭受挫折时给以安慰，失意的时候给以鼓励，相互欣赏，

相互鼓舞。亦能悟出天生我材必有用的豪情。这样的学习帮助环节，

既