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信息技术2.0与学前教育深度融合的探究

摘要：近些年来，信息技术领域发生了日新月异的变化，取得了一大批突飞猛进的发展成果，惠及经济社会的方方面面，也改变了人们的工作与生活方式。在信息技术2.0的大背景之下，学前教育既迎来了发展的机遇，也面临着严峻的挑战。本文基于幼儿学与教的视角，首先探讨了信息技术2.0与学前教育深度融合的重要意义，然后指出了信息技术2.0与学前教育融合面临的主要问题，进而提出了将二者深度融合的实现路径，以期为新时代背景下学前教育的改革发展提供一定的借鉴与参考价值。

关键词：信息技术2.0；学前教育；幼儿学与教

引言：学前教育是我国国民教育体系的重要组成部分，是每个人终身学习生涯的开端。学前教育事关广大儿童的健康成长，事关社会的和谐稳定，也关系到党和国家的未来发展。基于此，党的十九大了作出办好学前教育、实现幼有所育的重大决策部署。教育部发布了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，向教师队伍的信息技术应用能力提出了新的更高要求。要想将信息技术2.0与学前教育深度融合，有必要从幼儿学与教的视角出发，剖析现阶段面临的问题，并探索实现的路径。

一、信息技术2.0与学前教育深度融合的重要意义

学前教育又称幼儿教育，实施机构主要包括幼儿园、托儿所等，其根据幼儿身心特点和规定的培养目标对幼儿开展有计划性的教育，以实现儿童身心的协调发展，为后续接受小学阶段教育奠定良好的基础。儿童时期是一个人智力发展速度最快的黄金阶段，因此，高质量的学前教育对幼儿的未来发展有着极大的促进作用[1]。

具体而言，信息技术2.0与学前教育的深度融合，其重要意义主要体现在两点。一方面，有效融合信息技术2.0与学前教育能够调动幼儿学习的积极主动性。学习兴趣是最好的老师，幼儿时期好奇心和探索欲望强烈，学前教育中信息技术的融入能够提供丰富的教学资源，动画、视频、音乐等立体化的教学素材可以有效激发幼儿的学习兴趣，引领幼儿在学习过程中进行主动探究[2]。另一方面，有效融合信息技术2.0与学前教育能够提升幼儿教师的教学水平。信息技术2.0与学前教育的深度融合强调幼儿教师的信息化教学水平，能够促使幼儿教师突破传统幼儿教学模式的桎梏，主动掌握信息化教学的相关技能，进一步提升自身教学质量与水平，有利于幼儿教师今后的职业发展以及我国学前教育事业的改革[3]。

二、信息技术2.0与学前教育深度融合面临的主要问题

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纵观近些年来的发展历程，我国的学前教育改革取得了不错的成效，但也可以发现现阶段仍存在着一些问题亟待解决，主要表现为教育观念落后、教学方式单一以及教学设施陈旧，具体有以下内容。

（一）教育观念落后

幼儿教师是信息化学前教育的践行主体。目前来看，由于信息技术素养的限制，年龄较大的幼儿教师的教育教学观念往往相对传统和落后，容易形成“电脑就是信息技术”、“多媒体课件就是信息技术”的错误认知。幼儿教师教育观念无法很好地满足信息技术

2.0提出的新要求，信息技术与学前教育工作的深度融合就难以实现。

（二）教学方式单一

目前来看，很多幼儿教师还是习惯于传统的教学方式，对于信息技术和学前教育工作的看法是割裂的，难以适应信息技术2.0倡导的新教学方式，自然也无法将幼儿作为教学过程中的主体，不能有效捕捉幼儿在学与教过程中的真实感受。教学方式过于单一，缺乏教学情境的创设，不能满足信息技术2.0的要求。

（三）教学设施陈旧

目前来看，各学前教育机构普遍配备了宽带无线网络、计算机、一体机等信息化教学设施，但这些信息化教学设施的质量却存在着良莠不齐的问题，网络信号不佳、计算机老旧卡顿都会在很大程度上影响学前教育工作的质量和效果。还有部分学前教育机构把信息化教学设施的配备当作面子工程，不注重设施能够发挥的教学实效。这些问题都在很大程度上阻碍了信息技术2.0与学前教育的深度融合。

三、信息技术2.0与学前教育深度融合的实现路径

从幼儿学与教的视角出发，基于现阶段存在的上述问题，现提出更新教育观念、转变教学方式以及完善教学设施的实现路径，以实现信息技术2.0与学前教育的深度融合，具体包括以下内容。

（一）更新教育理念

信息技术2.0背景下，要想实现学前教育工作质量与效果的提升，首先要进行教育理念的更新，毕竟信息化的教育理念是实现信息技术2.0与学前教育深度融合的重要前提。一方面，幼儿时期的心智发展才刚刚起步，另一方面，现阶段绝大部分幼儿是独生子女，自我意识相对较强，因此，幼儿教师要遵循幼儿身心发展规律，基于幼儿学与教的视角，对教育教学的理念进行及时更新，真正将幼儿放在教学过程中的主体地位，注

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重幼儿在教学过程中的感受。面对现代化、信息化的教学设施，幼儿教师要主动学习，克服畏难心理，