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融入数学文化的高中数学教学研究*

摘要：将数学文化融入教学，可激发学生的数学学习兴趣，开阔学生视野，提升学生的数学学科核心素养.教师需要从数学文化融入教学的角度解析教材，设置教学目标，分析学情和教学策略.在具体教学中，教师需要以一般观念为引领，进行结构化整体教学，使教学行为富有文化特色，让学生在公式的探索、推导、应用中感受数学文化熏陶，体悟数学思想方法，提升科学精神和人文素养，进而实现文化育人，发展学生的数学学科核心素养.

关键词：数学文化；教学设计；核心素养

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》指出“数学文化是指数学的思想、精神、语言、方法、观点，以及它们的形成和发展；还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义，以及与数学相关的人文活动”，要求将数学文化融入教学，以激发学生的数学学习兴趣，开阔学生视野，提升学生数学学科核心素养.数学史上，通过运算发现了等差数列前[n]项和公式的多种推导方法，这些方法中蕴含着内在的数学思想和精神，以及数学家的创造性思维过程，这为数学文化融入数列教学设计提供了方向.基于此，笔者以“等差数列的前[n]项和公式”教学设计为例，谈谈如何在教学中渗透数学文化.

一、融入数学文化的教学分析

（一）教材解析

“等差数列的前[n]项和公式”是人教A版普通高中教科书《数学》选择性必修第二册第四章第二节中的内容.

从结构上看：该公式是等差数列的定义、通项公式和有关性质内容的延续，而且是研究等比数列以及较为复杂数列求和问题的基础内容；数列单元中运算是贯穿始终的，通过运算发现数的规律性，并以运算为一般观念，该公式的推导突出了运算这一主线.因此，这节课的内容在引导学生完善数列单元知识结构体系，感受数列和函数的共性和差异，寻求运算方法，体会运算规则，理解知识本质，体会数学的整体性等方面有着非常重要的意义.

从蕴含的数学思想方法看：“首尾配对法”体现了分类讨论及转化与化归的数学思想方法；“倒序相加法”体现了数形结合、特殊到一般和转化与化归的数学思想与方法；我国古代数学专著《九章算术》中记载的“盈不足”问题进行“分组法”求和，也体现了转化与化归的数学思想方法.这些数学思想方法，在后续的数列内容中得到螺旋上升式的重现，体现了数学的整体性.

从育人价值看，数列求和不仅与现实生产生活联系紧密，自古以来就是人们感兴趣的话题，而且其求和过程中的代数变形技巧对人的智力也具有挑战性，因此非常引人入胜.我国古代在等差数列求和方面留下了较多的著作，也记载了不少著名问题，这为数学文化融入教学提供了丰富的素材.将文化融入教学，有助于学生了解知识的发展历程，感悟前人智慧，培养民族自豪感，增强民族自信，提升科学精神和人文素养.因此，这节课在文化育人方面有着不可或缺的作用和价值.

（二）教学目标设置

根据上述内容解析，联系课标相关要求，笔者设置了如下教学目标.

目标1：经历等差数列前[n]项和公式的探索过程，尝试从不同角度推导该公式，体悟求和本质，掌握该公式的结构特征以及它与相应二次函数的关系，能应用该公式解决简单的等差数列求和问题.

目标2：经历“事实—概念—通项公式—性质—前[n]项和公式—应用”等差数列的研究过程，经历“背景—公式推导—体会方法—应用”等差数列前[n]项和公式的研究过程，并在此过程中体会研究问题的一般思路、过程和方法.

目标3：通过数学文化融入教学，经历由静态的知识形式因素向动态的思想、方法、思维过程等思维创造因素升华的过程，感受数学文化的熏陶，培养创新思维和探索精神，提升人文素养和应用意识，发展理性思维和科学精神.

目标4：在等差数列前[n]项和公式的推导、应用、拓展过程中，体会特殊到一般、分类讨论、转化与化归、函数与方程等数学思想方法，发展数学运算、直观想象、逻辑推理、数学建模等核心素养.

（三）学情分析

从学生已有的认知基础和思维特点来看，学生已经研究过等差数列的定义与性质，具有对特殊数列求和的研究经验，具备了一定的观察、分析、归纳、概括、猜想能力，这些对发现“倒序相加法”的运算特点，最终推导出公式，起到了思路引领的作用.等差数列前[n]项和公式的结论容易得到，但更重要的是“怎样由掌握知识过渡到发展思维”.因此，让学生探求并推导出该公式的过程并在此过程中体验数学思维与思想方法是这节课的重点，理解等差数列求和的本质是这节课的难点.

（四）教学策略分析

采用整体设计，将数学文化融入问题并以问题驱动教学，引导学生在运算中寻找规律，从而深度参与、积极思考、主动探索.在等差数列前[n]项和公式的推导过程中，教师要注重知识的形成过程，引导学生从历史情境中归纳出具体的等差数列求和表述，由特殊到一般，通过分类讨论、数形结合，类比推理获得公式.如此，从“数”的角度进行公式的推导，从“形”的角度对公式进行直