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前生评价量表的研发及其嵌入科学探究教学的案例研究

摘要：前生评价量表是在学生开启探究任务前由师生共生的评价量表，具有生成性。其研制主要包括决定评价的指标、确定评价指标的主要要素、制订各要素易检测的质量标准、叙写PTA检核量表四个环节。应用前生评价量表进行科学探究教学，需要明确科学探究任务、共生任务评价量表、对标进行科学探究、展评科学探究成果，进而培育学生的核心素养。

关键词：前生评价量表；科学探究教学；《熔化与凝固》

一、前生评价量表的含义与意义

前生评价量表是在学生开启探究任务前由师生共生的评价量表，是实施课堂探究教学时应用的一种评价工具。前生评价量表注重运用PTA检核量表来引领和促进科学探究。相较于前置量表，PTA检核量表具有生成性，学生需要在教师的组织或引导下进行自主或合作学习才能生成，进而基于生成的量表进行科学探究。

这种评价实施方式需要学生思考如何建构科学可行的PTA检核量表，具有一定的思维深度。在科学探究教学中运用前生评价量表进行评价，实际上是在学习进程中融入以学生为主体的评价环节，即让学生建构评价标准、开展自评与互评，并以此作为深度学习的撬动点。因此，前生评价量表的实施能够有效促进学生对科学探究的理解，保证科学探究学习的有效开展。

二、前生评价量表的研制

前生评价量表的研制主要包括四个环节：决定评价的指标、确定评价指标的主要要素、制订易检测的质量标准、叙写PTA检核量表。而在进行量表的研制前，我们还需确定学习目标及科学探究任务。

以浙教版义务教育教科书《科学》七年级上册第四章第5节《熔化与凝固》为例，笔者基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中的相关内容要求，以及教材解读、学情分析等，确定如下学习目标。

学习目标1：通过对海波、蜡熔化过程的探究，能够归纳出固体熔化的条件，并准确描述不同物质熔化过程的特点。

学习目标2：能够根据物体熔化过程的特点判断晶体与非晶体。

学习目标3：能够举例说明固体熔化会吸热、凝固会放热。

其中，针对“学习目标1”，我们可采用前生评价量表予以实现。为达成该目标，学生需要观察并记录海波与蜡熔化过程中多个时刻的温度，并通过图像法处理分析实验数据，从而归纳得出结论。针对这一科学探究任务，笔者按照研制科学探究评价工具的可视化技术路径［1］，引导学生共同研制相应的评价量表。

（一）决定评价的指标

评价的指标是教学评价工作的操作规程，它规定了评价的对象，即“评价什么”［2］。就科学探究而言，学生的科学探究能力应是科学探究评价的定星盘和方向标［3］。换言之，我们所要确定的评价指标应指向科学探究中的学生，要能促进其能力发展。

数据处理与分析是前述探究任务中最关键的一环，决定了学生能否从无序的数据中找到规律，并最终归纳形成科学概念及规律。同时，对于七年级学生而言，运用图像法进行数据处理和分析是难点，也是其科学探究能力发展的关键点。此外，在学习该内容之前，学生已经在学习“物质的密度”内容时运用过图像法，具有一定的基础。因此这节课可以将数据处理与分析作为评价的指标，并应用前生评价量表实施教学。

（二）确定评价指标的主要要素

评价的具体落点，要根据科学探究能力的内涵及外延对评价的指标进一步解构，这是评价可操作的前提条件。以数据处理与分析为例，就是针对实验记录的数据，运用数学的方法处理，看看是否存在规律或趋势。通常需将数据整理成表格或图像，以便更直观清楚地观察数据所反映的规律。因此，数据处理与分析的主要要素包括数据处理方式、数据分析视角、数据处理过程的客观性与真实性、数据处理与分析的操作规范性、分析结果的合理性与科学性等。

（三）制订各要素易检测的质量标准

各要素的质量标准即评价量表最终的评价标准，它是评价过程的直接参照物，学生及教师在科学探究时实际就是在对标各要素的质量标准，因此它需要满足易检测的要求。针对这节课数据处理与分析的主要要素，笔者制订如下五条易检测的质量标准。

一是采用图像法处理数据，即对数据处理方式进行评价。

二是要明确图像的横纵坐标轴所表示的科学意义，即对数据分析视角进行评价。换言之，学生只有明确横纵坐标分别表示时间和温度，后续所描的点才能反映出实验数据所表示的科学意义，这是数据分析、归纳规律的前提保障。

三是描点要真实、客观、完整地反映实验数据，即对数据处理过程的客观性及真实性进行评价。数据的客观与真实既是得出科学规律的必要条件，也是科学探究精神的体现。

四是要用平滑曲线将所描各点连接起来，即对操作规范性进行评价。

五是通过观察所作图像归纳出固体熔化的条件，以及不同固体熔化时的科学规律，即对分析结果的合理性及科学性进行评价。操作上，首先需要关注能否得出并表达、交流科学规律，其次需要关注表达、交流科学规律时有无对照图像进行说明，重在发展数据分析论证的证据意识。

（四）叙写PTA检核量表