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培育高中生审美修养的“三境鉴美·学导融合”范式研究

摘要：全面提升学生的审美修养是当下美术教学的重点，而形成有效的鉴赏路径对提升审美修养至关重要。教师可基于美术作品“内容—形式—精神”三重鉴赏境界，将学生学习力的发展和教师引导力的提升“合并轨道”，建构“三境鉴美·学导融合”范式。在具体教学中，教师可开展着眼观察力的“情景化体验”学习，聚焦分析力的“问题链导析”学习，关注解读力的“探寻式溯源”学习，以全面提升学生的美术鉴赏水平，进而提升其审美修养。

关键词：学导融合；鉴赏范式；审美修养培育；美术教学

2023年12月印发的《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》提出“以美育浸润学生，全面提升学生文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，丰富学生的精神文化生活，让学生身心更加愉悦，活力更加彰显，人格更加健全”。《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》在“课程性质”部分明确了美术课程的根本任务之一是：以美育人，培育健康审美观念，陶冶高尚情操。由此可见，全面提升学生的审美修养应成为当下美术教学的重点。

教材是有效完成教学任务的重要载体，作为其中之一的人美版普通高中教科书《美术鉴赏》（以下简称“《美术鉴赏》”），对引导学生形成有效鉴赏路径进而提升审美修养至关重要。但在实践过程中，笔者发现直接运用该教材提供的鉴赏范式对具体的作品作鉴赏分析时，容易出现系统性模糊、关联度宽泛等问题。为解决这一问题，笔者经过长期实践，逐渐创生出符合学生认知规律，利于学生掌握与运用的“三境鉴美·学导融合”范式。

一、“三境鉴美·学导融合”范式的内涵阐释

从学生鉴赏进阶的角度出发，美术作品的鉴赏过程可划分为“内容—形式—精神”三重鉴赏境界［1］。以此为框架，笔者将学生学习力的发展和教师引导力的提升“合并轨道”，由外而内地开展情景化体验、问题链导析、探寻式溯源等美术鉴赏活动，促成学生学的思维、方法、路径与教师导的思维、方法、路径的有机融合，共提观察力、分析力和探究力，沉浸审美修养，由此形成了“三境鉴美·学导融合”范式，具体如图1所示。

二、“三境鉴美·学导融合”范式的教学实践

下面，笔者以《美术鉴赏》第二单元为例，阐述如何开展“三境鉴美·学导融合”教学。

（一）内容境：着眼观察力开展“情景化体验”学习

步入鉴赏，学生首先面对的是作品内容，需要对作品进行有效观察，解决作品中“有什么”的问题。教师在美术教学中应激发学生“观”的欲望，并指导学生如何进行有效地“观”。

1.布展“品观”——激发观察之趣

布展“品观”，即营造大观察场。所谓大观察场，就是充分利用美育教室内外大范围的墙壁空间，悬挂大尺幅高清写真喷绘鉴赏作品，搭建能让学生具身感观认知的自由活动空间。大观察场的营造，能够把学生带入或引入场景，激发学生参与的欲望，使学生进入一种欲罢不能的状态［2］。在大观察场中，学生看得投入，观得入微，能达成对鉴赏内容的初步感知和了解，进一步提高观察力。如教学该单元主题一“程式与意蕴——中国传统绘画”中的山水画鉴赏时，笔者开展了如下实践活动。

【营造场境·渲染氛围】课前，笔者搜集《千里江山图》《渔父图》《庐山高图》等山水画作的高清电子稿，然后将其制作成大幅面写真喷绘悬于教室内外墙壁并遮罩，室内协同运用电子竖屏布展。

【揭幕聚焦·游走欣赏】课上，笔者邀请学生揭幕画展，学生被突如其来的场景震撼和吸引，观察视线自然聚焦于作品所呈现的物象之上，感知、品味作品塑造的独特的艺术形象。

【交流感知·建卡梳理】观展后，笔者组织学生讨论如下问题：“说说你最喜欢哪幅画，画中的景致触发了你怎样的联想，哪幅画的色彩给你的印象最深刻……”交流后，学生梳理自己对山水画作内容的观察认知，并在分享卡上记录自己观展前后的心路历程。

设计说明：此环节既能在课堂上实现学生由座位内静观转向动态游观，打破传统鉴赏课堂的井然秩序，注入鉴赏之趣，又能破解因教材中画幅小、细节模糊而导致的学生无法入境细品的教学弊端，从而切实提高学生的美术观察力。

2.视听“引观”——增加入境之情

视听“引观”是依托学校的数字鉴赏教室和数字展演教室，师生搜集汇总鉴赏作品的图文、影音素材，而后由教师对素材进行剪辑加工，并利用流媒体技术组织学生集体观看学习或分组自赏的一种入境看的方法。学生通过课前协助搜集素材，以及课上对作品的关注，可以实现观察力的提升与进阶。以该单元主题三“现实与理想——西方古典绘画”中的《倒牛奶的女佣》鉴赏教学为例，笔者开展了如下教学实践。

【搜集感知·汇集精剪】笔者引导学生分组分方向搜集荷兰画家维米尔的油画作品《倒牛奶的女佣》的相关图文及音视频资料，然后运用Photoshop、Premiere等软件将资料进行合成编辑，输出视频。

【以问入境·听观寻解】笔者设计并呈现“助观”问题：“维米尔刻画了一位怎样的普