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人教版高中地理教材中渗透“双碳”目标的内容研究及教学建议

摘要：“双碳”目标反映了“人类活动—全球碳循环—气候变化”的互馈作用，体现了我国采取行动积极应对气候变化的国际责任与担当，与地理教学关系密切。教师可以将地理教材内容进行分类，分别解构其中渗透“双碳”目标的内容及其特点，在整体把握的基础上，与当下全球生态实际相联系，创设“双碳”情境活动，促进学生对于“双碳”目标的理解与践行。具体教学中，教师可挖掘地理学科的育人价值，并融合生态文明教育理念，设计“双碳”主题式教学，挖掘“双碳”生活化情境，融贯“双碳”跨学科知识，从而引导学生实现地理知识建构，提升生态文明素养，形成全球视野，达成全面发展。

关键词：“双碳”目标；高中地理；教材分析；生态文明

《“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021—2025年）》将生态文明教育纳入国民教育体系当中，提出要积极推进生态文明学校教育［1］。“双碳”目标与生态文明教育联系密切，它反映了“人类活动—全球碳循环—气候变化”的互馈作用，涵盖大气圈、水圈、岩石圈、生物圈、人类活动等多个领域，体现了我国采取行动积极应对气候变化的国际责任与担当。

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）指出要“培养学生必备的学科核心素养，强化人类与环境协调发展的观念”，其“内容要求”部分也有不少体现“双碳”目标的内容，如“运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由（必修2）”“运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性（选择性必修3）”等。因此，在高中地理教学中融合生态文明理念，培养学生形成正确的人地协调观，落实“双碳”教育具有可行性。

那么，如何从地理教材中解构“双碳”知识体系，并在整体把握的基础上与当下全球生态实际相联系，创设“双碳”情境活动，促进学生对于“双碳”目标的理解与践行，从而落实生态文明素养的培养要求呢？笔者基于对人教版普通高中教科书《地理》（以下简称“人教版高中地理教材”）中渗透“双碳”的相关内容及其特点的分析，提出相关教学建议，旨在进一步挖掘地理学科的育人价值，帮助学生提升生态文明素养、形成全球视野，进而落实立德树人根本任务，下面具体阐述。

一、人教版高中地理教材中渗透“双碳”目标的内容及其特点

根据表述形态在改变学生学习方式上的不同作用，我们可以将教材内容分为叙述性课文和活动性课文。叙述性课文指传统意义上的课文，呈现与章节相关的知识点内容。活动性课文指穿插在叙述性课文当中，调动学生学习活动的各种学习栏目，通过活动性课文的学习，学生要能自主建构知识［2］。人教版高中地理教材中的内容分类及其对应的栏目类型如图1所示。

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图1人教版高中地理教材中的内容分类

及其对应的栏目类型

（一）叙述性课文中渗透“双碳”目标的内容及其特点

在叙述性课文部分，笔者主要从知识内容、案例与阅读材料等方面进行分析。首先，笔者对叙述性课文正文中渗透“双碳”目标的内容进行了梳理，具体如表1所示。

总体上看，叙述性课文中渗透“双碳”目标的内容在组织和编排上的总体思路是：人类活动与自然环境之间的相互作用，影响了大气中二氧化碳的含量及其在不同自然圈层的循环过程，对全球资源、环境产生了一定的负面影响。在此背景下各国贯彻可持续发展理念，促进不同主体共同参与环境治理，以期实现人地协调。各知识内容之间相互联系，层层递进，具有一定的逻辑关系。笔者将渗透“双碳”目标的内容进行解构，具体如图2所示。

在分析了正文之后，笔者对叙述性课文“案例”与“自学窗”栏目中渗透“双碳”目标的内容作进一步梳理，具体如表2所示。

由表2可知，“案例”与“自学窗”栏目中涉及的空间尺度包括中国、其他国家以及全球三个维度，其中以全球尺度的数量最多。涉及全球的“案例”较多地展示了不同国家和地区开展国际合作，通过各项措施减少碳排放的相关内容。这表明此部分重在通过揭示全球性问题，培养学生全面看待“双碳”问题的角度，使其形成全球视野。同时，此部分还呈现了中国肩负大国责任，积极与其他国家及国际组织等开展环境共治，以维护国家生态安全，应对全球环境问题等内容，蕴含“课程思政”的教育理念，可以提升学生的政治认同。

（二）活动性课文中渗透“双碳”目标的内容及其特点

对活动性课文，笔者主要从不同教材模块中渗透“双碳”目标的具体章节、活动栏目及其内容、活动类型［3］三个方面进行梳理，具体如表3所示。

分析表3可知，活动内容具有生活化显著的特点，如“问题研究”栏目中的问题“低碳食品知多少”“我们的生态足迹有多大”等。这些案例与实际生