经典叙事学理论在高中语文小说教学中的运用.docx

经典叙事学理论在高中语文小说教学中的运用

摘要：经典叙事学理论是研究小说叙事最重要的理论之一，将其纳入高中语文小说教学研究的视域，可以带来新的研究角度，助力学生深入解读文本。教师需要了解经典叙事学理论常用的概念、方法及其价值，分析高中语文小说教学的要求，对两者进行适配性分析。教师需要明确经典叙事学理论只适宜作为辅助工具，其常用的概念与方法具有补充特定分析方法、以中观视角收束微观视角、以散点分析为整体把握作铺垫、以内部分析配合外部分析等功能。因此，教师要从中选择高中阶段小说文本分析通用的、与高中生能力契合的、能够为小说分析提供不同角度的概念，构建通用性的教学路径。

关键词：经典叙事学理论；高中语文小说教学

在高中语文小说教学中，有越来越多的教师选择引入经典叙事学理论的部分概念作为教学内容，以推动高中生的小说学习。但这些具有偶然性、随意性的尝试，尚未将经典叙事学理论常用的概念与方法置于高中语文小说教学整体构架中进行充分、系统的考量。因此，分析论证经典叙事学理论常用的概念、方法与高中语文小说教学的适配机制，剖析其在高中语文小说教学中运用的局限及辅助性功能，提供具有通用价值的方法路径，是教育工作者亟须探讨的课题。下面，笔者以《红楼梦》相关章节的精读教学为例，尝试从原因、条件与功用、方法与路径等角度，探讨经典叙事学理论在高中语文小说教学中的运用。

一、原因：适配机制的逻辑理路

叙事学是研究叙事的理论，可分为“经典”与“后经典”两个不同派别。经典叙事学理论对叙事作品的构成成分、结构关系和运作规律等展开科学研究。后经典叙事学理论将注意力转向了结构特征与读者阐释相互作用的规律［1］。20世纪后半叶以来，经典叙事学理论成为研究小说叙事最重要的理论之一，理应被纳入语文教学尤其是高中语文小说教学研究的视域之中。语文教学有一套严谨、严密的体系，教师在引入经典叙事学理论时，亟须厘清这一理论的概念、方法、价值，以及高中语文小说教学对叙事分析的内容与方法要求、教学价值要求等，尤其要充分论证两者的适配性［2］。只有这样，才能将经典叙事学理论置于语文教学视域中进行转化后发挥作用。

（一）经典叙事学理论常用的概念、方法及其价值

经典叙事学理论引导读者从对“故事”即表达对象的关注转向了对“话语”即表达形式的关注［3］，突出了“话语”的重要性。经典叙事学理论中较为常用的概念有：人物与情节的叙事选择、“隐含作者”与“隐含读者”、叙事视角、叙事时间等。这些概念为我们提供了深入分析小说叙事的路径，形成了适用于几乎所有叙事作品的明晰易用的方法。读者不但能由此体察文本的叙事魅力，也能挖掘文本的深层内涵。

（二）高中语文小说教学对叙事分析的内容与方法要求以及教学价值要求

在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）中：“整本书阅读与研讨”学习任务群要求从思想内容和艺术特点等方面入手研读长篇小说；“文学阅读与写作”学习任务群指出学生可运用评论、研究论文等方式写出自己的见解；“中国现当代作家作品研习”和“外国作家作品研习”学习任务群要求学生在把握作品精神内涵与艺术价值的基础上撰写评论；“中国现当代作家作品专题研讨”学习任务群要求学生研讨文学现象与文学问题。这些学习任务群都要求学生对小说的艺术手法、结构等有所认知，并由此分析文本的深层内涵，进而在此基础上进行评论、研究的实践。一方面，对小说艺术手法与结构的分析本身就是小说评论的重点；另一方面，对小说艺术手法与结构的分析能够促进对小说内涵的分析，为小说评论、研究寻找到更多角度的有力抓手，进而为深入分析小说提供可能。因此，高中语文小说教学需要引入经典叙事学理论从叙事研究角度提供的概念与方法，以扩充小说艺术手法与结构分析的方式。

（三）两者的适配性分析

在基础教育教学中，运用于小说艺术手法与结构分析的概念与方法较为陈旧，需要引入新的概念与方法进行补充。由上文可知，经典叙事学理论常用的概念与方法，能够从叙事研究的方面为高中小说艺术手法与结构分析提供更多的术语、路径，从而引导学生深入挖掘文本内涵，达成小说评论与研究。比如，经典叙事学理论中的叙事视角、叙事时间等常用概念，能为艺术手法的分析增加新的方式，而人物与情节的叙事选择、“隐含作者”与“隐含读者”等常用概念，则能为认识文本的结构提供新的途径。

更重要的是，学习经典叙事学理论常用的概念与方法，能够加强对学生语文核心素养的培育。经典叙事学理论是最具影响力的文学研究方法之一，在运用经典叙事学理论常用的概念与方法进行评论、研究的过程中，学生可以解决问题、获得经验，并能够体悟文学分析的逻辑与规律，从而把握语文学习的要领。此外，在进行小说分析的过程中，经典叙事学理论的常用概念是学生直面文本并深入文本的明确抓手，这些概念的运用方法为学生提供了挖掘文本内涵的适宜路