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新课标下农村初中数学实践性课堂构建研究

摘要：在新课标中，明确强调要突出教学的实践性，坚持学用并重的原则，助力学生核心素养的全面发展。为此，在农村初中数学教学改革工作中，应充分利用本土特色资源，构建丰富多样的数学实践课，让学生在素养导向的实践课，学用并重的实践课，合作探究的实践课以及自主进阶的实践课上，循序渐进，螺旋上升，不断突破个人瓶颈，实现核心素养的全面发展。

关键词：新课标，核心素养，农村初中数学，实践课

在新课标落地过程中，以学生为中心，坚持学用并重原则，助力学生核心素养的全面发展，成为了初中数学教学改革的新导向。在叠加了双减政策影响之后，在初中数学教学过程中，可以形成更富带动性的实践课，特别是在农村地区，利用优沃的自然资源和人文资源，带领学生走出课堂，进入到广阔的世界中去，完成数学的学用并重，深入实践和综合探究，无疑将让学生的数学学习效能更为突出，使之在实践过程中完成全方位的突破。农村初中数学实践课就是基于这一基本理念，综合运用农村优势，形成具备显著特色的数学课堂。在实践应用过程中，教师可以根据新课标的要求，循序渐进，有效推动实践课的逐步升级，持续助力学生的螺旋上升，使每一名学生的核心素养都得到充分的发展。

一、素养导向的数学实践课

在新课标中，明确了核心素养导向的基本定位，强调在数学教学过程中有效促成学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六项核心素养的发展，以核心素养为导向构建的农村初中数学课，更强调从教材出发，根据学生成长的特点，形成专项的训练项目，让学生在深入实践的训练过程中，有效突破瓶颈，实现超越，完成核心素养的有效发展。

比如，在农村初中数学教学过程中，“直观想象”这一数学核心素养的发展，往往是学生的薄弱之处。为了使之能够在该方面得到进一步的突破，教师就可以创设“麦田怪圈”主题实践课，该实践课以“麦田怪圈”这一颇具吸引力的主题为抓手，让学生通过视频、图片、文字材料等对“麦田怪圈”现象进行深入的了解，使之产生浓厚的兴趣。在此基础之上，教师就可以运用几何知识，来对“麦田怪圈”现象进行解密，讲述基于直观想象的“麦田怪圈”制作方法。最后，教师则可以项目方式，引导学生利用农村地区自然资源优越的特点进行实践演练，师生共同制作“麦田怪圈”。这

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一实践课堂能够充分调动学生的积极性，使之参与到“麦田怪圈”的制作过程中来。在观看资料、理解原理、实践动手的过程中，学生的直观想象素养将得到质的飞跃，真正将几何知识与现实生活紧密结合在一起，从而消除畏难心理，坚定学习信念，不断提高相关知识的学习效能，实现该项核心素养的有效发展。在其他核心素养的专项训练项目中，实践课的作用也非常突出，是农村初中数学实践课初级阶段最为实用的实践课类型。

二、学用并重的数学实践课

相较于核心素养导向的数学实践课，坚持学用并重原则的数学实践课，更注重以学生为中心，让学生在学习的同时进行实践，在实践的过程中，完成知识的学习，进而通过学用并重过程的有序推动，实现知识的巩固，能力的提升和素养的发展。由于农村地区具备丰富的资源基础，在开展学用并重的数学实践课时，教师可以和学生进入到广阔的农村天地中去，进行深入的学习和深入的实践。

例如，在学习概率相关的知识时，教师就可以带领学生走进田间地头，进行概率学知识的实践学习。教师可以以“良莠不齐”这以典故为切入点，让学生结合自己的农村生活经验，谈一谈对“良莠不齐”的看法，让学生精准把握庄稼生长过程中“良莠不齐”的客观现象。在此基础之上，教师就可以将“良莠不齐”与概率结合在一起，引导学生走进田间地头进行“良莠不齐”概率测量，看一看一块田地中优质庄稼、普通庄稼、劣质庄稼以及杂草的比例情况，并进行相应概率的统计、计算和描述。

这种深入到生活中的实践学习过程，并不是仅仅为了学习，也有其独到的实用价值。学生通过对不同田地“良莠不齐”概率的统计和分析，就能够把握不同田地庄稼的长势，形成庄稼长势的横向对比结果，结合相关的品种信息、肥料信息、耕作信息等，就能够为当地农民提供科学的报告，指出哪种庄稼的品种更好，指出哪种肥料的应用效果更突出，指出怎样的种植方式才能提高良种率。

从上述学用并重的数学实践课中可以看出，让学生回归到农村生活中去，将自己的学习过程与农业的生产过程结合在一起，使学用并重的过程，成为学生发挥自己作用的过程，无疑将进一步提高学生的荣誉感，激发学生的自豪感，使之全身心投入到有益于自己和他人生活的实践过程中去，最终产出有价值的实践成果，收获实践工作的成就感。这种宝贵的实践体验，无疑将成为农村学生数学学习的动力源泉，不断激励其进行更深入的学习和探究，切实促成其核心素养的高效发展。

三、合作探究的数学实践课

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在新课标中明确强调，要引导学生通过合作学习方式，进行跨学科学习和多元化探究，要让学生回归知