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寓教于乐——浅谈游戏化教学

摘要：游戏是幼儿精神世界的支柱，也是幼儿最自然的学习体验。《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”。因此，教师在组织开展教育教学活动时，需要从幼儿的身心发展规律出发，科学地制定游戏化教学计划，以游戏的特点来指导教学，寓教于乐，让幼儿在愉悦的游戏体验中成长。

关键词：幼儿，游戏，游戏化教学

引言：随着国内教学理念的不断完善和更新，教师在教育教学的过程当中，更加注重学生的身心发展规律和知识接受能力，以求学生能够以一种更加积极的心态进行学习，更好的主动吸收接纳知识。对于处于幼儿园阶段的孩子来说，游戏化教学可以激发他们的学习兴趣，充分发掘他们的学习潜能。本文笔者就将针对幼儿园教育教育当中游戏化教学的开展进行相关的探讨论述。

一、游戏化教学的概念及应用价值

游戏化教学的概念

游戏化学习，顾名思义，是指以游戏为手段组织、开展教育教学活动的一种教学方式。游戏化教学旨在让幼儿在愉悦的游戏体验中完成教育教学目标，在教育教学中使用游戏化的方式培养幼儿的自主意识、锻炼幼儿的想象力、创造力以及综合发展能力。

游戏化教学的应用价值

符合时代潮流，塑造教学环境

早在罗马帝国奥古斯都统治时期，昆图斯·贺拉斯·弗拉库斯就在《诗艺》中倡诗应该具有寓教于乐的作用，他认为，“寓教于乐，既能够劝谕读者，又使读者喜爱，才能够符合众望”。[1]菲力浦?阿里埃斯在著作《儿童的世纪：旧制度下的儿童和家庭生活》中提出，“文艺复兴时期的人文主义者在他们反对经院哲学的斗争中已经察觉到游戏的教育意义”。[2]卢梭在《爱弥尔》中提到，“寓教育于乐是教育的最高境界，要尽可能让孩子的心灵只关注快乐和玩耍，不要刻意灌输那些所谓的知识道理，带着孩子们玩耍的同时，把有用的知识教给他们”。[3]我国颁布的《幼儿园工作规程》也明确指出寓教于乐的重要性。二十一世纪的今天，广泛运用游戏化教学的模式是改进当前传统教学课的一个很好的途径。在教学过程中，融入游戏的教学方法符合幼儿的心理特点。教师创设一个有趣的教学活动，在知识理论教学中融入游戏，不仅让幼儿们在课堂上积极主动，同时还能充分地开发幼儿的潜能，塑造一个好的学习的环境。

贴近幼儿心灵，培养学习品质

采取游戏化教学的教学方法，尊重幼儿的经验兴趣和学习特点。有利于让幼儿在更加宽松的心理环境当中进行知识的学习，通过游戏创设相关的情景让幼儿融入到其中，

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能够让幼儿以一种更加放松的姿态进行知识的学习，使活动内容更贴近幼儿的心灵。同时能有效地吸引孩子们的注意力。[4]通过游戏这种宽松的方式，让幼儿体会到知识的学习并不是枯燥无味的，在这个过程当中可以调动他们的主观积极性，让幼儿在游戏的过程当中能够更加积极的更加主动的去进行知识的体会与学习，积极的参与到游戏当中来。幼儿也逐步养成自主学习、合作探究、不拍挫折等良好的学习品质。这对于幼儿日后的成长和发展具有重要意义。

聚焦教师成长，提升专业素养

促进幼儿发展是幼儿教师专业化的根本目的，游戏化教学是幼儿教师结合教育目标，运用专业综合能力实现自我发展，迈向新的征程的必经之路。在组织游戏化教育教学和开展积极有效的教研活动过程中，教师能逐步掌握幼儿的身心发展规律，逐渐提高自己观察分析幼儿行为的能力。随着游戏化教学地科学推进，在潜移默化中教师能够做到观察幼儿的游戏，识别幼儿的学习过程，回应幼儿的发展所需。不断提高自身专业核心素养和园本教研水平。

二、游戏化教学的现状

部分家长的教育理念仍旧滞后

提到游戏，大部分家长往往会联系到规则与丧志，而幼儿更重视游戏过程中与同龄小伙伴之间的相处以及可以自由发挥、自由选择游戏的愉悦。部分家长迫切希望孩子可以尽早地接触小学化的内容。认为知识大于能力，重视孩子知识的积累而忽视孩子兴趣的培养。在幼儿成长过程中会以幼儿在幼儿园学会了多少故事，掌握了多少知识作为评价幼儿学习好坏的评判标准。[5]这种评判标准是不符合幼儿心理发展规律和年龄特征的。由于部分幼儿家长观念的滞后性，幼儿的学习与生活受到影响，教师组游戏化教学也有了阻力。

“教学”与“游戏化”失衡

只注重高控的教学活动

在实际的教育教学工作中，部分教师没有更新自己的教育理念，错误地定位自己的角色。具体表现在只重视课堂管理而忽视幼儿的主体性。这种高控、以教师而非学生为中心的教学活动对于幼儿来说，在进行游戏时，会丧失自主权，没有获得轻松愉悦的学习体验。

只注重游戏化的“放羊式”游戏

部分教师认识到了教学中游戏的重要性，在实际教学中，也能做到在一日活动中利用游戏化的方式开展教育教学活动。但却流于形式，比如，学习《猪八戒吃西瓜》这首儿歌时，幼儿教师只是单纯地带幼儿做游戏。幼儿在音乐活动中更多的是玩耍，而没有知识的积累。因此，教师在教学过程中过分重视幼儿的课堂体验感和愉悦感，却没有明