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做好观察记录是教师了解孩子的重要途径

摘要：观察是教师走进幼儿心灵的主要手段，做好观察记录是教师分析幼儿行为背后原因的一条通道，同时也是教师更好的了解孩子的好帮手。唯有潜心观察、客观记录、全面解读、才可能逐渐走进幼儿的世界，并使教师知道应该采取怎样的行为。

关键词：观察，观察记录

引言：作为一名幼儿教师，我们常常会面临这样的情况：每天能捕捉到孩子零散的表现，发现一些问题，但等到孩子离园想和家长交流的时候，却发现很多事情都已经

忘记了，只能笼统地告诉家长“孩子今天表现蛮好的”；或在某个活动中，对孩子作了较普遍的观察，但活动结束时却评价不出孩子的特点，甚至忘了某个孩子刚才玩了什么……显然，老师对于日常观察记录做得还是不够的。

观察是教师走进幼儿心灵的主要手段，做好观察记录是教师分析幼儿行为背后原因的一条通道，同时也是教师更好的了解孩子的重要途径。苏霍姆林斯基曾说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样”。了解孩子从观察孩子开始，唯有潜心观察、客观记录、全面解读、才可能逐渐走进幼儿的世界，并使教师知道应该采取怎样的做法。

一、确定观察方法

根据观察的目的、目标行为的特征、研究者自身的条件，合理选择观察方法。一般来说，观察方法从广义上可以分为整体观察和局部观察。整体观察是指教师针对活动场地的整体布局和全班幼儿的活动情况进行扫描式观察；局部观察是指教师针对某一个幼儿的活动情况、某一活动区域进行跟踪式观察。根据观察者是否直接参与观察对象的活动，可以分为旁观式观察和参与式观察。旁观式观察就是教师作为一个旁观者，观察孩子们的行为，聆听孩子们的交谈，但不参与活动，不给予任何指导和建议。参与式观察则是教师直接参与到孩子的活动中，并同时开展相应的观察。

根据观察是否有统一的设计、一定结构的观察项目和要求，可以分为随机观察、结构式观察和半结构式观察。随机观察是一种无预定目标、无准备的观察，适合于观察的前期阶段，以寻找和明确研究内容、观测指标；结构式观察是有目的、有计划的观察，能帮助教师（特别是缺少观察经验的教师）较容易地抓住观察的重点；半结构式观察，

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是随机观察向结构式观察过渡的环节，在这一过程中教师由被动地看变为主动地看，由无目标地看向有目标地看转化，也可以称之为“目标生成的观察”。

二、选择记录方法

描述/叙事法：可以根据事先计划好的活动或任务进行记录，也可以在某一活动内容下，以随笔、日记描述的方式，记录被观察者独特的行为和事件。例如，在进行区域活动时，对孩子的操作情况进行记录，其中既有具体内容——“××玩了××，成功（或是未完成）”，也有个人思考——“××可能太急于完成，所以橡皮泥未搓圆”；既有大致记录——“今天××材料有×个人玩过”，也可有细节记录——“××今天用了‘五彩缤纷’这个词”。虽然一项项记录是零散的，但对教师很好地去了解孩子起到很大帮助。

表格法：通常用于记录幼儿的发展性进步，使用起来快捷、方便（如下表）。可以用来记录日常活动，或自然环境下的常规活动和事件；可以在一段时间内反复使用，记录一名幼儿的发展，或者对一群幼儿的发展进行比较。使用表格法时，事先应该做好准备工作，明确观察目的。

小班幼儿发展情况记录表

幼儿姓名： 记录日期：

出生年月： 记录者姓名：

棒极了

好

加油

备注

在提醒下，饭前便后能洗手

在帮助下能穿脱衣服或鞋袜

能将玩具和图书放回原处

取样法：根据活动目标，通过对观察对象、时间或事件取样进行观察的方法。具体分为个案取样法、时间取样法和事件取样法。

个案取样法是选择具有代表性的幼儿作为观察队形，使用一些符号在事先准备好的记录表上进行记录的方法，观察一般持续10分钟。

时间取样法是以一定的时间间隔为取样标准来观察记录幼儿的特定活动或行为的观察方法。在整个时间段内（如集体活动时段）每隔一段时间（如5分钟）做一次记录，可以用频次记录，也可以采用描述的方式记录。

事件取样法是以特别的行为或者事件的发生作为取样标准进行观察的方法。当某类事件发生时，观察并记录下来，如幼儿发脾气或有攻击性行为时。

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三、实施观察记录

由于观察是伴随复杂的教学现象进行的，要注意选择观察对象并及时记录，必要时可采取现代设备，如录音机、摄像机、照相机等进行观察。

在进入现场进行观察前，要思考以下问题：1.观察场所和用具是否准备妥当？2.观察人员是否了解观察的内容、记录的信息？是否会使用工具？3.被观察者是否处于适合观察的状态？

在进行观察时，要思考：1.观察记录是否完整？2.观察中是否出现意外情况？是如何处理的？3.被观察者是否意识到他们正在被观察？

记录时要确保观察资料符合以下要求：1.系统、有逻辑——记录资料顺序是否和事件发生的顺序一致？观察过程中是否使用了事先设计的表格？填表的方式是否正确？2.