怎样赋予写作知识生命力.docxVIP

怎样赋予写作知识生命力

摘 要：初中语文新课程标准第四学段（7-9年级）写作的要求定位为：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”还指出：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”。基于此，在本文中，笔者从“写作----评议----指导-----写作 评议”的视角，对初中语文写作教学展开新的研究与

探索，力求通过这种教学模式的构建，赋予写作知识生命力，让学生在联系生活实际中容易地去写作，快乐地去写作。

关键词：初中语文写作教学，阅读与习作

引言：现行初中语文统编教材中写作板块和阅读板块是密切相关的，每个单元的写作知识都是紧跟阅读内容的，这种安排既体现了教材中的阅读本位取向，又反映了写作教学依托阅读教学，学以致用的思路。

尽管如此，统编教材中的写作板块还是表现出相对的独立性，特别是在写作知识点的安排上富有特色，采用了“知识＋训练”的模式，体现出一课一得的特征，其中的知识短文是从“如何写”的角度给学生以具体的写作方法指导。

然而，令人遗憾的是，还有不少教师认为，初中生写作文，只要多写多练熟能生巧，对于写作知识没有给予足够的认识，甚至认为写作知识是纸上谈兵，可有可无。下面将以《学习描写景物》为例，谈一谈怎样赋予写作知识生命力？

一、背景介绍

《学习描写景物》是统编版初中语文八年级上册第三单元写作教学的内容，本单元让学生品味了古诗文中歌咏ft水的优美篇章，领略了自然ft川之灵秀，体会了作者寄寓其中的情怀。顺接安排的是本单元写作教学。抓住景物特征，融入情感，是学生写作的一项重要能力。让学生学会观察，运用多种感官去走进生活，认识世界，表达自己的真情实感。

围绕单元景物描写主题，根据单元教学要求，设置教学目标如下：教学目标：

养成观察的习惯，学习从多个方面观察景物的方法，通过观察抓住景物特征。

适当使用一些修辞手法和表现手法，结合各种感官的感受，发挥联想和想象，从不同角度描写景物。

1

学会按一定的顺序，有层次地细致地描绘景物。

体会情景交融的感染力，学会融情于景，抒发内心的情感。

为实现教学目标，本次教学采用“写作----评议----指导-----写作 评议”五

步作文法，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，落实新课程改革的理念，让学生在轻松的课堂气氛中学习知识，注重全面提高学生的语文素养。

二、佳作示范巧引导，言语形象可视化

作文是学生头疼的事情，咬着笔杆愁眉苦脸，看着题目半天也写不出一个字，这样的情形在作文课堂并不少见。课堂伊始，通过简洁而富有诗意的语言导入教学第一个板块：妙笔绘校园。出示校园的几幅照片。金黄的银杏，美丽的花坛，亲切的人，熟悉的景，激起学生表达欲望。不愤不启不悱不发，根据八年级学生思维特点，巧用学生习作作为“教学材料”，教学中选取学生习作中具有较高水准的2篇作品，由小作者亲身示范朗读，让其他同学捕捉其中的闪光点。因其佳作源自学生，符合学生的认知水平，在师生对话交流中，抽象的写作知识在具体可感的习作范例中一一呈现，所以更易被学生接受、感知并悦纳，从而提炼归纳出写景技巧。观察景物抓特征，描写景物有顺序，表现手法多角度。静止的写作知识可感知，能运用，于无痕无形中，学生发现了写景习作的小秘诀，写作不再是被灌输、被教导，写作指导贴近学生生活，学生形成元认知，自然能够我手抒我心，我心吐真情。学习成果由学生自主获得，而非老师刻板的传授，这不仅能激发学生学习的自信心，还能较为全面的训练学生感知信息、提炼要点、准确表达的能力。

三、贴近生活妙突破，多个感官齐上阵

学生作文中的景物描写，常有观察角度单一，描摹语言苍白的问题。本节课以学生熟悉的校园和淠阳湖为写作对象，将作文教学扎根于现实生活的沃土，巧妙突破这一难题。叶圣陶先生曾有一个生动形象的比喻“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流不歇。”带领学生走进生活，引导学生用眼看、用耳听、用鼻闻、用手摸、用心感，细致地、多角度地、全方位地观察对象，从而有话可说，写出鲜活生动的文章。让学生意识到生活就是作文，作文就在生活中，要做一个生活的有心人。契合语文课程标准提出的“写作教学要贴近学生生活实际，激发学生生活热情”的要求。

四、善设情境作铺垫，素材选择具匠心

义务教育《语文课程标准》对7-9年级学生写作明确提出：多角度观察生活，发现

2

生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。描写景物，学生习作容易平铺直叙，或情感失真或泛泛而谈。习作指导要多一些感性，少一些理性，需要教师创设写作的实践活动情境，带领学生去发现，迁移和运用。

课堂上通过创设“观眼处之景，抒心生之情，创景神之作”三个板块情境，让学生首先进行原生态作品品读，然后赏析杜甫《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的名句，通过比较、