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在区域活动中培养幼儿合作能力的有效途径

在当前的社会发展中，个体合作能力的重要性愈加显现。幼儿期作为人生的初级阶段，有利于人们养成良好的习惯。而区域活动作为一种空间范畴能够为培养幼儿合作能力提供更好的活动空间和交往氛围。因此，探索如何在区域活动中培养幼儿合作能力，对于教师的教学开展和幼儿的成长而言是开展幼儿教育的关键一步。

摘要：区域活动；幼儿合作能力；培养能力；途径

正文：区域活动是幼儿自由、开放、主动活动的一种形式，指根

据幼儿的发展需求和教育目标对幼儿有针对性地建设立体化的环境，并在这一过程中幼儿自主选择、合作力、探索力都能有所影响。当前的国民教育离不开德智体美劳的全面发展，但合作能力作为生存的一种判断标准也尤为重要，基于此，现试以就如何在区域活动中去培养幼儿的合作能力进行分析，以促进幼儿教育的发展。

一、培养幼儿合作能力的必要性

随着时代的发展，人的潜力挖掘以及社会需要的人才变得越来越“要求化”，需要德、智、体、美、劳全面发展，也需要在成长的环境中看到社交能力，以及与团队协作的合作能力。因此，合作能力是幼儿阶段的小朋友适应未来社会需求、更好立足于社会不可忽视的培养方向。

当前我国的独生子女家庭数量与日俱增。大部分的独生子女家庭中，孩子的成长环境、人生发展、以及性格的养成存在一定的不足。在爷爷、奶奶的偏爱下，幼儿与父母的交流出现问题，时常以自我为

中心。

二、影响幼儿合作能力的因素

幼儿的性格以及认知事物的判断力

人的性格、认知的反馈通过行为来表现，幼儿的合作能力也同样受到其性格和认知的影响。在区域活动中，观察不同性格幼儿的性格与其合作的积极性，能够得到一定的规律：那些充满自信、性格活泼开朗的幼儿更容易接受他人的邀请，参与合作；性格内向、主动性弱的幼儿，则不善与人合作，并且情绪发生往往具有不可控性。假设，当受到教育者的批评和指责时，幼儿便会用情绪来进行反抗，例如说脏话、哭泣、大叫等，处理不当便会影响幼儿对合作的认知。幼儿如何认知外界都是影响幼儿合作的关键，因此，幼儿的性格以及认知事物的能力，也是决定幼儿合作主动的重要因素。

合作氛围以及教师的引导

幼儿的合作力与硬件设施的搭配是及其重要的，这一点在区域活动中尤为显现，良好的区域活动、硬件设施、教育理念能最大程度地使幼儿的合作能力在日常的生活体验中得到提高。合作是一种双向行为，需要双方的共同促成才能完成既定的任务，从外部来看，合作环境的人员亲密度与合作的成败也至关重要，优秀的教师往往会利用心理学的一些方法，有所选择地去培养幼儿的合作技能以及个人情感，通过这一方式由内而外，让幼儿体验到合作的快乐，增强团结力[1]。

家长的教育观念以及想法

家长是孩子第一任老师，幼儿阶段的小朋友，最长接触的人群是

家长。模仿也是幼儿在这一阶段的学习途径，因此，家长的思想行为以及教育观念对幼儿有着潜移默化的影响[2]。在区域活动中对幼儿的合作能力进行培养时，家长的思想、教育观念都影响着幼儿，教育幼儿平等合作，引导幼儿与伙伴一起游戏，不仅能增强幼儿的交集能力也能增强其合作能力。但在现阶段教育中，一些家长的教育背景有所局限，其教育思想和教育观念较为传统。

三、如何在区域合作中有效培养幼儿合作能力

创设良好的教育环境，营造和谐合作氛围

区域活动是教育活动的重要组成部分，也是培养幼儿合作能力的有效介物。合作是一种双向行为，需要发起者与参与着双方共同协作才能完成。加芬尔理论中提到，人在社会交往发生的行为与环境有着一定的关系，幼儿也同样存在[3]。环境具有一定的暗示作用，良好的教育环境能营造一种和谐的合作氛围，幼儿也能在好的环境氛围中提升自己的合作能力。因此，教师应增强提升幼儿合作的内容，寓教于乐，充分开发民主的交往环境，让幼儿被动地接受邀请转为主动感受他人的情绪，积极完成合作。

例如，教师在告知幼儿班级的规章制度时，邀请幼儿表达他们认为的不当行为，让幼儿共同制定班级的规章制度，从而达到营造一个平等、活跃的班级氛围。在日常的生活中也应引导幼儿积极发言，了解合作伙伴遇到的困难，提升幼儿的合作意识以及其群体关系[4]。亦或者，制定一些需要合作才完成的游戏，让幼儿积极主动地参与到活动当中去，让其在游戏的过程中感知合作的重要性。

改变教师教育方式，拓展培养学生合作途径

不同的幼儿其成长环境有所不同，每个幼儿接受的教育方式也有所区别。教育学家、心理学家——皮亚杰曾说，儿童的智慧源于材料[5]。材料是幼儿最喜欢也是最日常接触的，能引导幼儿与伙伴进行合作，是一个实现区域活动教育的媒介。教育的方式不仅仅有教师的口述，教师的教育思想的转变也同样重要。一昧地用规则去要求幼儿的主动性，久而久之，其便会失去参与的积极性，不利于培养幼儿合作能力。因此，教师应提升教育专业度，针对幼儿的成长心理，对幼儿的发展创新具体问题具体分析，制