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怎样的激励对中学生才有效？

摘要：水不激不跃，人不激不奋。激，即激励。在教学中，激励是一种为了激发或鼓励学生按照教育者的预期目标发展而实施的教育评价手段。它不仅是赏识教育理念作用于实际教学的一种表现，更是说服教育的重要方法之一。激励不是无原则地奖励，更不是一味地赞许和表扬。在初中和高中的教学实践中，笔者发现，对中学生而言，带有批评的激励才能变“说而不服”为“说而服之”。

关键词：激励，批评，评价手段，知识学习，中学生

作为一种教育评价手段，激励在语文教学中有重要作用。《义务教育语文课程标准

（2011年版）》明确：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”《义务教育语文课程标准（2022年版）》也指出：“教师应妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生积极性。”两版课程标准都强调“评价语言”“激励性评价”的重要性。然而，对于中学生而言，他们早就对“不错”“真好”“你真棒”“我相信你能行”等激励性评价语产生了免疫。这些虽然是对学生的参与、付出、创造等积极行为的一种肯定，但已不能激发中学生的内在学习动机和学习意向。

那么，究竟应该如何科学、合理地使用激励手段呢？下面，笔者以自己亲身教学实践为例从三个方面来谈谈自己的思考。

一、蹲下来，建构师生交流的共同语言

当下，受网络影响，许多汉语中的常用词语因为一个段子或一个“梗”而被赋予了新的意义。新的意义有的是对原词义的补充与丰富，比如“任性”。有的甚至与原词义相反，比如“可爱”“聪明”“大漂亮”“大孝子”等。这些词义发生了变化的词在学生的话语体系中常常带有或自嘲，或嘲讽，或戏谑，或调侃的意味。笔者曾因对学生的话语体系不够了解而在课堂上闹了笑话。

一次在进行《西游记》的导读教学中，临时让班级一位瘦小的男生表演孙悟空的动作。无论表情还是动作他都演得很到位。本想用“惟妙惟肖”来表扬他，但考虑到初一学生对成语的理解问题，便改用了“生动传神”来夸赞他。然而似乎又觉得词不尽意，补充道：“演得真好！你真可爱！”话刚落地，引来哄堂大笑。那位男生满脸通红，我

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则一头雾水。

为了课堂教学中不再踩语言的雷区，笔者特地做了一个“关于网络语言在中学生日常交流中的使用”的问卷调查。语文课文中有不少关于“孝”的文章。比如初中的《散步》，高中的《陈情表》等。现在，我终于知道为何在课堂上说到“孝子”“大孝子”时学生疯狂大笑了。

问卷调查，让我了解了学生的话语体系；调查问卷也让我意识到，教师要时常蹲下身来，走进学生，向学生学习，构建师生交流的共同语言的重要性。只有建构了师生交流的共同语言，课堂评价和作业评价才能真正发挥其促进学生发展的作用。

“很多学生已经习惯了教师评语的千篇一律，对老师在评语中的批评指责或者鼓励表扬变得麻木。写作业对于他们而言就是一种不能不做的事情，是给家长和老师的一种交代。这是学生在作业评语上的定型心理。”[1]定型心理会让我们对个体、群体进行过于简单的分类，多是一种偏见，甚至是完全错误的。通常这一心理效应被用于警示人们全面而客观地看待人和事。学生对老师的评语有定型心理，老师对学生的评价也常有定型心理。了学生的话语体系和定型心理后，笔者在批改作业时不再使用“态度不认真”“字不好看”等否定性批评，也不再简单地对学生进行“认真”“很好”“书写整洁”等敷衍式赞美。而是采用易于被学生接受的激励性评语。比如，面对有态度不端正问题

的作业，我会以作业的口吻写“我也想被认真、公平地对待，而不是虐待”；面对存在“字写得不好看”的问题的作业，我给的评语是“作业也要有‘颜值’”或“小主人，请你让我更好看”；面对写得认真的作业，我会写“让优秀成为一种习惯”“你的作业真是赏心悦目”等这样的激励性评语；面对一些经过激励已有进步的作业，我会用“欲穷千里目，更上一层楼”的评语来激励……这样的评语出现在学生的作文本上，学生会认真看并相互看，有时还会互相监督甚至互不服气。这样符合学生话语习惯同时又带点诙谐幽默的充满鼓励的个性化的评语，是学生期待看到并乐于接受的。它打破了原来呆板、模式化的语言和等级分明的传统评价模式，用个性化、多元化的方式巧妙地引导学生，激起他们学习的热情。因此教师要蹲下身来，了解学生的话语体系，构建师生交流的共同语言，让激励性评价发挥它应有的效果。

二、抓时机，变换激励形式，寓激励于无形中

与小学生相比，中学生的心智更加成熟，自尊心更强。因此，在与中学生交流时需要讲究一定的沟通技巧。激励中学生需要巧抓时机，激励的话语要少而含蓄。不能过于

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直白，也不能太多。不少老师感慨，每个班都会有个别学生油盐不进，好话歹话说尽，学生依旧我行我素。这显然是话虽说尽，但未说进。那么，怎样才能“说进”呢？

《普通高中语文课程标准（2020年版》和《义务教育语文课程标准（