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《庐山的云雾》课后反思

庐山气候温适，夏天凉快，冬天也不太冷。下面是《庐山的云雾》课后反思，希望对你有帮助。

《庐山的云雾》课后反思【篇一】

《庐山的云雾》是一篇写景的，作者以美丽明快的语言、比方联想等手法，描绘了庐山云雾的千姿百态、秀丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河的酷爱之情。

在教学其次课时时，请同学们朗读了第一段后，让他们说说这一段有几句话，然后让他们读懂每一句话的意思，结果一双双小手都举了起来：第一句写庐山的云雾很神奇，后两句写了庐山的云雾特别多。我让学生重点把庐山云雾的神奇多用大家朗读表现，同学们都很投入。其次自然段，我让学生在充分朗读的基础上在纸上画出庐山云雾的四种姿态，同时请了四名学生分别上黑板画四种姿态，然后激励学生依据黑板上的画来背诵这一段。在教学第三自然段时，让学生找出词语来感受云雾的瞬息万变。

通过学习，学生对庐山的云雾有了肯定的了解，知道了它的两大特点：千姿百态、瞬息万变。在感受庐山云雾奇幻漂亮的同时，激发了学生对祖国河山的酷爱。

《庐山的云雾》课后反思【篇二】

《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，呈现了庐山景色的秀丽。抒发了酷爱大自然、酷爱祖国山河的思想情怀。依据课文的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试。

一、利用课件，展示庐山风景的图片，让学生初步感受到庐山风景的秀丽，激发学生学习的爱好。通过多媒体出示了庐山云雾的图片，学生都不由自主地说：“哇!很美啊!”

二、以读为本，培育实力

《语文课程标准》中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”《庐山的云雾》是一篇写景的文章，作者集中对庐山的云雾作了精彩的描写，是一篇很适合用来训练朗读的材料。在课堂上我设计了多种形式的读：自由读、范读、指名读、分男女或小组竞赛读。每一次读都有不同的目的，通过多种形式的读让学生体会文中所描绘的景色，培育学生的审美实力，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。

三、借助想象，理解感悟

引导学生在通读全文的基础上，结合多媒体的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为详细的图像。然后再引导抓住重点句和重点词去进行深一步的理解。第一自然段，抓住“变化无常”“神奇”“腾云驾雾”“飘飘悠悠”等词语。其中巡游山上闲逛山道的感觉，要引导学生意会。其次、三自然段，抓住段首的重点句子引领对下文的学习，并抓住比方句，让学生借助想象，把不同的比方描述转化为头脑中的详细图像。通过这样的图文结合，并绽开想象，把离学生生活实际的遥远空间拉近，理解起来就简单多了。

当然，这堂课还存在很多不足之处，我将会接着努力。

《庐山的云雾》课后反思【篇三】

小学语文教学大师于永正先生的这节课在我的头脑印象特别深刻，听了以后，我本人就被云雾之美感动了，这种感动始终到现在，我始终思索，假如我上节课，我很难达到赐予学生长久的感动。于老师的教学已经在我的头脑中定位了，这种定位是一种特别美的定位。

因此，读这篇文章，我始终是想着“定位”这个词。我试图找寻以什么样的方式给学生定下一个永恒长久的“位”。

一是这课的几个词，是个“位”。这课有几个词怎么也得成为孩子生活的必需。比如“变化无常”、“神奇”、“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”、“千姿百态”、“巨大天幕”、“瞬息万变”、“云遮雾罩”等。这些特别有动感。把这种动感交到学生心中，阅读之“位”就简单定了。

二是背诵课文是一种定位。背诵不只是为了考试，不只是没有积累，假如用“定位”的思维来相识，那背诵的另一种功能就自然体现出来。在这一课中，这种功能的表现便是享受庐山之美，这种美要想成为一种永恒，那就是艺术化背诵才能够达到。

三是探讨探讨让这篇文章变厚成书，这是第三种定位。虽然我们不行能人人学习这课都能够到庐山，但网络信息这么多，让学生利用资源探讨探讨，在班级成立探讨小组，让更多的学生把自己的相识组合起来，或许这一课就会更久地保存在人的记忆中。探究性学习，是新课程改革提倡的，是我们老师应当想方法来做的。王宏甲写的《中国新教化风暴》这本书，这本书告诫我们新课程老师，探究性学习是一条特别好的路，我们要把这条路铺在课堂中，铺在学生的心中，铺到世界里，不能仅仅地铺在试卷中。我们不行一味认为孩子太小，不适合探究，我们不能认为这一课，假如也去探究，会打破文章的美。我们应当变更思维，让学生相识的更多。要想让学生爱上庐山云雾，享受云雾世界，那就应当引导学生读超过这篇文章3至5倍量的庐山世界，这也是减轻学生负担之举。

另外，这一课用了好多“一”这个字也特别有价值，我们用这些“一”也可为学生定位。比如，“经常会有一种腾云驾雾……的感觉”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、“随风漂移的一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河”、“明明是一匹四蹄生风的