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《日月潭的传闻》教学反思

《日月潭的传闻》教学反思1

学生本身就宠爱读神话传闻，因为它情节生动好玩，所以学生读了第一遍就激发起进一步朗读的踊跃性，或许10分钟后，绝大多数学生能将课文读得较为正确、流利。除了“披荆斩棘”这个成语字面上的意思不大明白之外，其他的生词字面意思根本都了解。学生不懂什么叫“荆棘”，我就利用图片帮助学生相识荆棘，感受被荆棘划过以后怎样，为后面感悟人物形象作铺垫。

解决了字词障碍以后，学生对课文内容提出了质疑，比方：恶龙那么厉害，大尖哥和水社姐为什么要自告奋勇呢？他们在找金斧头和金剪刀的过程中，会吃尽怎样的千辛万苦啊？大尖哥和水社姐为什么要化作两座青山呢？……应当说这些问题都是围绕课文主旨提出的比拟有价值的问题，学生带着这些问题走进课堂，必需能学有所获。有一个学生叹了一口气，面露难过的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太惋惜了。”可见他们对这样的课文结尾是有缺憾的。

《日月潭的传闻》教学反思2

这节课准备足够，课程支协作理，在教态及老师语言上有进步，教学设计也表达了必需的才智，但是没有到达我想要的效果。本文是一篇美丽的写景文，学生学完后应当会对日月潭有很深的印象，并且产生想去看一看的冲动。但是一节课下来，学生只是了解了文章所介绍的学问，却对文章的文字美没有多大的触动，我自己对这节课也是不满足的。与众多听课老师沟通探讨后，得出一下几点缘由，需留意：

1.其次课可以不用教学录像的情境引入课文，而是通过自己的语言，或者是日月潭的传闻来引起学生的留意。情境的播放应当放在第一课时。

2.老师在学生自读课文时提得问题过多，可以缩减，而且已经突出日月潭在不同时间的不同特点。问题多了，就显得累赘了。日月潭的位置和来历这两个问题可以让学生读完后自己说一说，不必需要老师问。如“读完了这篇课文，你知道了什么？”这样学生就会比拟自由得将这两个根本的问题解决了。

3.读书形式单一。学生是跟着老师的提示一步一步得读，而且形式多是“出示段落——分析重点词——读”，这样虽然便利了老师的课堂调控，却局限了学生自由发挥的空间。其实可以做一下尝试：“这篇文章很美，选择你宠爱的段落读一读，读完后和同桌一起探讨这段究竟好在哪里。”这样可以调动学生的踊跃性，但

是须要训练，不然学生会不知道应当怎样做。除了传统的齐读和分组读等，还可以穿插男女赛读，单人赛读，一提到竞赛，学生的踊跃性就被调动起来了。

4.放得不够开。这是新老师的通病，因为不敢放手让学生发言，所以总是干预过多，总是盼望学生的答复能够在自己的设想范围内。于是，忽视了学生的实际要求。讲《日月潭传闻》的时候有的学生已经知道这个故事了，就可以让学生尝试着讲。

5.组织教学形式单一。当发觉学生开小差的时候，我接受的是“一二三，坐端正”的口号。这个口号对大多数的学生可以起作用，但是对某些留意力不集中的学生来说往往显得过于乏味。其实，可以接受语调突然转变的方式吸引学生的留意力，就像薛老师说的一样，可以突然用很夸大的语气表扬做的好的学生。终归二年级的学生还小，夸大的语言更能让他们产生共鸣。

6.点评语单一。无论学生回答下列问题或读书得好与不好，都应当刚好得点评，而不是用“好”“不错”“很棒”等词语来概述。只有点评的刚好和具体，学生才能够进步。他答复得哪里缺乏，也要提出。也可以让学生点评，“你觉得他刚刚说的好不好？”“你还有什么补充的吗？”这样不仅熬炼了学生的表达实力，也熬炼了学生的倾听实力。

为了能够上好语文课，接下来的时间要针对以上几点多做训练，期望自己能够在短期内有满足的提高。

《日月潭的传闻》教学反思3

语文姓语，语文课应充溢语文的味道。教学《日月潭的传闻》，我就是本着这种教学思想，力图表达自己对语文的相识。

让学生充分地读起来

语文课的语文味，首先表达在让学生充分地读起来。我们首先须要思索的是读哪些。是不是每篇课文都要进展全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都要值得花大力气进展朗读训练？我认为不是的，老师的主导地位就在于精确把握和挖掘值得进展朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，造就其语感。《日月潭的传闻》真正值得去品读的段落是课文的3、4小节。这样，幸免了平均用力，删繁就简，训练能得到有效保证和落实。

让学生充分地用起来

语文课的语文味，还表达在让学生踊跃地运用语言、内化语言。教学《日月潭的传闻》，完全可以让学生实践语言，将这个美丽动人的传闻将给别人听。为了能把故事讲好，讲得生动吸引人，课堂上进展了一次模拟讲故事。先同桌合作，练一练。指名说时，其他同学随时站起来进展帮助。创设交际表达的情境，使学生说得主动，听得好玩。

《日月潭的传闻》教学反思4

这篇美丽动人的传闻带给学生的不仅仅是日月潭的秀丽风景、两位英雄的义举，还有那一到