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《看电视》教学案例及反思

21世纪的教化是关爱学生生命的发展、弘扬学生灵性的教化。课堂教学理当为学生创建放飞灵性双翼的机会。

《全日制义务教化语文课程标准（试验稿）》那要引导学生做到：“对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”下面这一教学片段在肯定程度上体现了这种思想。

人教版试验教材其次册第5课《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情。

教学《看电视》一课时，我先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发觉法”学习课文。细致读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在四人小组里探讨沟通，并强调学生能感悟多少就说多少，发觉什么就沟通什么，看谁发觉得多，看谁的思维最灵敏。学生探求学问的主动性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思索、热情沟通的景象。沟通时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。一个学生站起来说：“老师，我觉得lsquo;爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉rsquo;，这个lsquo;关rsquo;字用得不对。”我一听，愣了一下，没想到一年级的学生敢向教材挑战，提出这样的问题。教室里忽然宁静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，立刻用一种期盼的目光凝视着这位学生说：“你真英勇，能谈谈你的看法吗？”这名学生听到老师这样说，立刻自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应当用lsquo;关rsquo;字而应当用lsquo;换rsquo;字。”多好的想法啊，我便来个顺水推舟：“这个问题提得特别好，究竟是用lsquo;关rsquo;字还用lsquo;换rsquo;字呢？请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这们同学一样，英勇地说出自己的见解。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、争论声充溢整个课堂。

自学后的自由发言，学生们主动踊跃。有的说：“我同意应当用lsquo;换rsquo;字，因为我们平常不想看一个节目时，通常都是换频道选另外的节目的。”有的说：“我也同意，因为当时给奶奶看喜爱的频道，一转换就行了，根本不用先关掉。”有的说：“我认为用lsquo;关rsquo;字比较好，因为在一节诗里同时出现两个lsquo;换rsquo;字，读起来就没有这么好听。”（一年级的学生能这样的看法真不简单。）

有同学紧跟着说：“我反对，在这一小节之后的两个小节中都有lsquo;换rsquo;字，所以我认为还是用lsquo;换rsquo;字好”。

有发言，有补充，有辩论。尤为可喜的是，有一名同学竟说道：“正是因为后两节有lsquo;换rsquo;字了，所以我认为在前面才应当用lsquo;关rsquo;字。”听完学生的汇报，我不由自主地举起双手，几欲拍手叫好。

一个“关”字问题的提出，击中了学生思维的兴奋点，激发了学生的参加热忱，课堂上呈现出探讨的气氛。这无疑是真正的读书，读书而又不盲从于书，敢于向教材挑战，体现了探究精神。当然，学生的质疑，不肯定都正确，更不行能很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应当敬重学生的相识。爱护学生擅长发觉问题的实力，以及独立思索问题的实力，充分展示每个个体生命的风采，课堂上才能形成探究的气氛。

此片断中，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生在争论中增加学习的自主性，唤醒了个体创建的潜意识。假如能持之以恒，必定有利于学生创新意识的萌生，促进创新实力的发展。

教后反思：

这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示，即要针对学情改变发展敏捷组织教学。马卡连柯说过：“教化技巧的必要特征之一就是要有见机行事的实力。”这一片断的教学，我认为主要体现出以下几个特点：

1．关注了学情的改变。

课堂教学的最基本特征之一是现场生成性，也就是教学的过程确定于师生的双向现场活动。假如老师只是在课堂上展示编制得特别细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充溢生命的活力。在学生提出有价值的问题时，能依据学情的改变发展敏捷组织教学是可取的教学艺术。

2．留意培育学生独立学习的实力。

高超的老师应当教学生“学会学习”。只有学会学习，才能应用所学学问，创建性地解决问题，并进而构建新的学问。在这一教例中，我让学生用自学探讨法去读书、思索、探讨，解决问题，并留意爱护学生的发觉，信任学生，敬重学生，有效地培育了学生的探究精神。