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《小小竹排画中游》教学杂谈

【浙江省淳安县千岛湖镇淡竹小学商爱琴】

利用精致的画面创设情景、导入新课，激发学生学习爱好

爱好是一个人踊跃探究某种事物或爱好某种活动的倾向，学生活泼的思维是建立在深厚的爱好和丰富的情感根底之上的。心理学告知我们，动态的、变更着的事物简洁引起小学生的留意，如小学生都宠爱动画片就是很好的例子。多媒体课件由影视图像或图片剪辑而成，它为学生营造了一个五彩缤纷、声像同步、动静结合的教学环境。在这一环境中，学生的留意力更集中了，学习爱好更浓了。比方《小小竹排画中游》这一课，点击“导入新课”，伴随着音乐出现动画：风景如画，一个小男孩在清澈的小河上乘着竹排顺着水流的方向前进，两只得意的小燕子飞来了，似乎在向小男孩诉说着什么，河里的鱼儿也不失时机地跃上水面。岸上，树木茂密，禾苗绿油油的一片。学生看到这美丽的动画，不须要我多说，就能很快投入学习，进入留意力集中、思维迅捷的最正确学习状态。

【浙江省绍兴市教研室莫国夫】

〖正确把握学科本位和学科特点的关系〗

打通科际壁垒并不是要抹杀学科的本质特点。《根底教化课程改革纲要》中指出变更课程构造过于强调学科本位、科目过多和缺乏整和的现状……。实现我国中小学课程从学科本位、学问本位向关注每一个学生开展的历史性转变，变更各学科壁垒森严，各自为阵的学科本位现状是课程改革的重点之一。但是我们要警觉改革中非左既右的“钟摆现象”的抬头，我们不能从一个极端走向另一个极端。

如《小小竹排画中游》一课，老师在学生初读课文后，花了大半节课时间，让学生依据文本中的信息，在黑板上画画。原来这是个极具创意的教法，一是文本本身富有画面感，二是学科间的这种融合，带给学生的是多元的享受。但画大半节课时间，无疑超出了语文课应当承受的度。我以为，执教者无视了语文学科所要到达的标准和要求，无视了语文学科的特点。学科本位的现象自然必需变更，但学科特点也不能不表达。融合也好，沟通也罢。语文课就是语文课；不能上成手工课、自然课、思想品德课、音乐课亦或是美术课，更不能上成大杂烩。语文课必需表达母语教化的一些特点、学习语文，主要就是驾驭语文这个工具，即积累语言、积淀语感。再凭借语感、运用语言，也就是要着力造就学生听、说、读、写的实力。融合、沟通的目的是为了让学生多视角的学语文、用语文，为了让学生在更广袤的空间里学语文、用语文，同时使语文学习和其他学科的学习相互促进，而不是另外给语文附加上一些其他学科的任务。我们的语文教学再不能为了打破学科本位而又变成另一种形式的“种了别人的田，荒了自己的园”了。当然，假如能在冲突中把握平衡，那么我们的新课堂必将进入一个新的境界。

【浙江省宁波市北仑区新契小学徐柳君】

〖帮学生找到质疑的切入点〗

学生爱质疑是个好兆头，但时常会出现质疑的问题不集中，见字问字，见词问词，有的甚至是“想到什么问什么”的臆想乱问。针对学生质疑的“乱反射”现象，我们应做好引疑工作，找到质疑的切入口，把疑设在“点子上”。为此，老师最重要的就是引导学生理解课文。要让学生理解课文必需引导学生谨慎读课文，养成边读边思的习惯。

如教学《小小竹排画中游》一课时，我让学生自己阅读课文，边读边思索，围绕“小小竹排画中游”提几个自己宠爱的问题，在沟通的时候学生提出了各种问题：“鱼米乡是什么意思？为什么说江南是鱼米乡呢？”“为什么说小小竹排画中游？”“这里的画原委指的是什么呢？”这些问题都是学生在阅读课文的时候产生的，这样既可幸免学生在阅读时感到手足无措，又为学生的质疑指明白方向，也便于让学生找到质疑的切入点。学生通过自己质疑、探究、解疑的过程获得的结果，远比老师提问并供应现成的结论更具实效性。坚持这样做，学生就会逐步学会从课文中挖掘、思索，学生的质疑水平定会大大提高，而质疑的切入点就不难突破了。

【山东省淄博市高新区南石小学刘维丽】

〖在唱中笑〗

哪个孩子不宠爱唱呢？一到唱歌的时候，他们就像变了一个人似的。我就把一些美丽的课文，让孩子们依据自己的理解，加上熟悉的旋律来唱一唱，或者唱唱与课文内容有关的歌曲，从中进一步到达对课文理解的延长。如：《小小竹排画中游》讲的是江南美丽的风光，老师可以伴着美丽的风景，加上“小燕子”这首歌的旋律唱一唱，学生一听也想唱，学起课文来就特殊用心，久而久之，他们就会主动的去理解课文，去“创编歌曲”，带着课文的理解去唱。

【四川省达县逸夫小学：何亚玲】

利用简笔画帮助学习：由于简笔画是边讲边画，画面从无到有逐步形成，画面处于变更中。这一特点，就吸引了学生的无意留意，因而用简笔画很简洁把学生带入情境。如在学习《荷花》这一课描写荷花的不同姿态时，利用简笔画，几笔勾出“花骨朵”、“全绽开的”、“才绽开两、三瓣的”等不同形态的荷花，使学生很快理解了本段的内容。

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