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《窃读记》教学反思【汇总】

《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，是闻名女作家林海音写的一篇散文，下面小编为大家介绍《窃读记》教学反思，希望能帮到大家！

《窃读记》教学反思1

课题“窃读记”中的“窃”字用得好，正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领悟到这一点呢？开题很关键。我采纳了开宗明义的方式，板完课题后就圈出了“窃”字问：“谁知道这个字的意思？”有几个学生坚决果断地说道：“偷”。“那么放在这里连起来是什么意思呢？”此时，学生有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地说：“偷偷地读书”。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪慧的孩子立刻举手问道：“读书为什么要偷偷地读呀？”“问得好！”我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。“你们想知道答案吗？到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来沟通沟通。”

五年级的学生对于这样的教学模式已经特别熟识，他们很快就能够找到相关的句子。可是，我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。接下来的品读才是关键。

沟通中，我发觉，学生对描写林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。有几个学生就很不明白，为什么要“挤？而且把头发弄乱了都不管？提得好啊！通过再读，学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。

在读书品书中，我发觉学生长大了，他们会从字里行间去发觉新的问题，而且擅长思索了。我真替他们兴奋！

《窃读记》教学反思2

《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。其目标主要是：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将窃读味道详细化的写法；三是受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好。

整篇课文作者运用了心理描写和动作描写，作者擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧，明明很快乐可以在下雨的时候在书店看书，却皱着眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。利用下雨天，留客天这种天经地义的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵，作者用细致入微的动作描写来表达自己的感情，如：我跨进店门，暗喜没人留意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地找寻，却找不到那本书，在窃读时连忙打开书，一爷，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。我很欢乐，也很惧怕，一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境，担忧受怕，形象生动地表现了我的心情改变，使人如临其境。全部这些也给学生留下了深刻印象。

整篇课文，我主要围绕两方面进行教学：欢乐与惧怕。以此为突破口。教学思路较为清楚。学生听得也比较细致，学的也挺好。但学生对于生字词的驾驭不是很好，连续写３、４遍并不见效果；再加上课的进程比较快，根本没时间去订正孩子的错词字，不知道如何才能更好的处理这个问题。

《窃读记》教学反思3

在《窃读记》的教学中，从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体会作者对读书的宠爱和窃读的味道。

一、以记字为线，串起课文

记，即记叙文，有六要素：时间、地点、人物、事情、经过、结果。抓住这六个要素，就理清了课文的线索。

二、扣住窃读，理解课文重点，体会作者窃读的味道

1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满足的华蜜。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的困难感受。然后再次研读课文，以“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道!”为散发点，从详细语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的味道，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，老师在教学过程中引导学生在观赏、品悟课文语言的基础上，进行沟通。沟通中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培育语文素养。

3、老师做好“组织者”和“引导者”的角色，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题探讨焦点化，始终围绕“窃读的感受“绽开。

《窃读记》教学反思4

《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。

作者擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！它在这里，原来