浸入式学习，技术助力“双减”.docxVIP

浸入式学习，技术助力“双减”

摘要：这是一篇运用智慧课堂的经验总结，老师在传统课堂与智慧课堂的碰撞中看到了许多靓丽的火花。在智慧课堂的助力下，运用点现代技术，能很好地解决学生学习英语过程的一些阻碍，让他们能更沉浸在英语课堂里，从而获得了更好地学习体验与收获,提升学习效率及学习兴趣，减量提质。

关键词：学习障碍，智慧课堂，沉浸式教学，自主学习，减量提质

一、传统英语课堂模式下，常见的学习障碍分析

转眼间，在农村小学执教英语已有12载，在这12载的光阴里，有10载，我们都是传统的教学模式，孩子们从三年级起，开始英语的学习。刚开始接触英语的的时候个个都是眼里有光，扯着嗓门读，兴趣那叫一个浓厚，可是这份学习热情有的孩子只能维持几个月，有的能保持一学期，甚至一年。从三年级下册开始，就有个别的“后进生”了，到四年级渐渐形成两极分化。随着学习内容的深入，这些孩子面临的障碍就越多，最后，有的干脆就自暴自弃了。经过一些观察和分析，他们的英语学习障碍主要在这几个方面：

1．课上注意力容易分散

我国关工委也曾公布了一组几大城市的调查数据，数据显示超60%的学生，上课无法集中注意力。这类学生特别容易被外界干扰，一有风吹草动就东张西望，走神，或者是发呆，上课不听课，做小动作，甚至直接忽略课堂内容，完全做自己的事，沉浸在自己的世界里。在我们课上就表现为做题特别慢，错误率高，领悟能力差，最后，成绩不理想。在平时的观察了解中我们发现，非智力因素下，学生不能集中注意力听课主要分为：睡眠不足、对内容不感兴趣、有心事。学生的“学习厌倦情绪”是一个主要因素。厌倦的原因也不尽相同，有的因为教学内容太深或太浅，已经会了想听，或听不懂；有的是对上课的老师有个人的偏见、有的是因为课堂教学太枯燥等等。总之，学生上课容易走神，不能集中注意力听课已是普遍现象。

口语交际障碍

在我们的农村小学里语文和数学是主要学科，英语并没有受到足够的重视。学生英语语言环境基本就是一周的两节英语课上。放学后，大部分农村地区家长不懂英语，

1

也不能在家庭教育中提供给孩子良好的英语语言环境，更没有能力进行课后巩固辅导。很多同学，拿着课本读都困难。由于英语基本功不扎实，平时开口说英语的机会少，很多同学害怕说英语，怕说错，怕被同学取笑，越怕越不敢说，越不说就越不会说，也就是学了个哑巴英语，脱离了语言的功能性。那我所带的五年级为例，全班40名同学，每次参与口语表达的也就8人左右，4/5的同学一到这个环节都是看票，他们排斥，老师也头疼。

阅读障碍

一大段一大段的英语，阅读不仅是学生的难题，也是很多老师排斥的教学内容。小学英语课本上，三四年级的文本都是对话，到五年级就有了一个新的板块Readand write,小篇幅的阅读文本。在教学时可以根据教材的配套录音，上课时让学生跟教学录音读，然后是小组或个人读，也可是跟老师读，最后一起能完成题目，就是一篇阅读教学了。阅读训练单调，“先去教单词——再去读课文——最后回答解决问题”如此简单而又机械式重复，在学生那只能让阅读变得枯燥而又乏味，学生对阅读就失去了兴趣。从而让学生形成一种定式：阅读课就是看懂了文章、会做题目即可。而这样的教学不能使学生感觉到阅读有什么乐趣，学习积极性也不高，看到大段的英语就排斥，阅读课效率也无法有效提高，各种阅读问题也层出不穷，老师也体会不到教学成果。往往只剩下一堆困惑：怎样的阅读课学生才会感兴趣？

书写障碍

这里我们所说的书写包括：单词格式书写，单词的听写，以及英语写话。我们班英语学习的“后进生”中，这几个方面严重阻碍了他们的进步。那我班的王同学为例。每次学习新知识后我一般会布置一些抄写作业，每一次作业，我都强调书写的格式，他就坐在第一排，每一次都对着他说好几遍。可第二天作业交上来，书写格式完全不对，间距密集，一路连到头，我只能感慨：“这是老师见过的最长的单词了”！甚至超出了格子，而且没有抄写完。我把孩子叫到了身边，重新讲解了格式，甚至范写了格式，结果等我第二天跟他拿作业的时候，他说作业本忘在家里了。在我身边重写一遍照样格式不对。抄写都不会更别说，主动记单词了，每次听写10个，最好的成绩是能写出3个。书写作文的情况更是可想而知了，每次要求写5句话，有一句正确且完成的句式，老师我就特别满足了，只是，大部分时候，他只写几个单词在上面。

就这样，我这位三年级开始最受欢迎的英语老师，到五年级时，基本就成了他们最

2

不待见的老师了，说英语难，背单词难，英语作文更难，不想听到英语呢！然而这一切的阻碍，在2020年11月，居然都解决了，因为我们开始了“智慧课堂”。

二、我们运用的技术支持

题目的开始就提到了运用点技术，那这里的技术呢就是我们2020年11月开始投入使用的“畅言智慧课堂”，除了