教师言语态度和行为对儿童情绪影响研究.docxVIP

教师言语态度和行为对儿童情绪影响研究

摘要：幼儿的情绪健康发展，对一个人的心理健康发展起着重要作用。有研究表明，教师在幼儿教育活动中表达情绪时。师幼互动是幼儿在幼儿园生活中不可分割的一部分，幼儿在幼儿园的生活交往中除了幼儿本身同龄之间的互动最重要的是教师在教学、生活和游戏活动中对幼儿的指导和教育。在师幼互动的过程中，教师言语态度和行为对对儿童情绪有重要的影响。本研究只是对师幼互动中教师的言语态度和行为进行研究，着重分析教师言语态度和行为对儿童情绪产生影响的原因，并提出对策。

关键词：师幼互动，教师言语态度和行为

引言：教师职业的特点在于它是一种特殊的精神活动，师幼互动在幼儿园生活中是随时会发生的，简单地说，教师的言语态度和行为和教学活动是直接影响幼儿身心发展的重要标志，而本人在研究中主要观察幼儿与教师在教学、游戏与生活活动的互动过程中的教师言语态度和行为研究。在活动的过程中，教师言语态度和行为的教学指导能否使幼儿完全掌握知识和技能的提升以及社会性的发展，在大部分的活动中，对于年龄层次较小的儿童来说，很多时候他们并不能够完全理解教师的讲述和教学，在这种情况下，幼儿进行活动，教师会在活动中主要以行为示范为主导，而行为示范的过程中儿童往往学会的是模仿并非完全的自我探索，因此，教师在师幼互动中如何运用言语态度和行为的使幼儿真正得到自我发展成为了本人研究的必要性。

一、教师言语态度和行为概述

对教师言语态度和行为的分类

根据教师言语态度和行为的感情色彩，可以分为：

积极言语态度和行为：教师言语态度和行为语气温柔，态度温和，本研究中主要对教师积极语言中的表扬（教师用言语态度和行为对幼儿进行称赞、赞美。例如“你真棒！”“今天表现不错！”）安慰（教师运用言语态度和行为安抚幼儿例如“没关系的，你已经表现的很好的”）鼓励（教师运用言语态度和行为使幼儿振作精神，激发动力例如“老师相信你下次一定比这次做的好。”）进行记录分析。

消极言语态度和行为：教师言语态度和行为对幼儿表现出不耐烦，厌恶等情感，本研究主要对消极言语态度和行为中讽刺（指教师的言语态度和行为对幼儿进行指责和嘲

1

笑）诘问（指教师在对幼儿的言语态度和行为中进行追问和质问）命令（教师言语态度和行为具有强制性的指示，例如“安静！”“不要说话了！”）警告（教师运用言语态度和行为告诫幼儿，使幼儿得到提醒，例如“你要在这么做，我就把你妈妈叫到幼儿园来！”）批评（教师运用言语态度和行为对幼儿的行为进行评论，指出缺点和错误。）进行记录分析。

中性言语态度和行为：是消极与积极言语态度和行为之间，不具有明显的感情色彩，本研究中主要对于中性言语态度和行为中讲述（指活动中教师言语态度和行为对某个事情或物体的叙述和讲解）提问（指教师言语态度和行为对幼儿提出问题）应答（指教师与幼儿的沟通中对幼儿的言语态度和行为进行回答）进行记录分析。

教师言语态度和行为

游戏活动与生活活动中教师消极言语态度和行为使用频次高

在教学活动、生活活动与游戏活动中，教师消极言语态度和行为的使用最多，其中游戏活动中教师消极言语态度和行为的使用有多余其他两个活动，原因产生可能是因为游戏活动中，幼儿过于散漫，而且多数是在户外活动，安全隐患较多，致使教师的言语态度和行为更多的是命令和警告，对于教师来说，幼儿能够安全的进行活动是最重要的。在消极言语态度和行为中最多的是命令和批评型言语态度和行为。在观察中发现，教师在进行这两种活动时，更多的需要的是幼儿自身的活动，生活活动中教师只是帮助幼儿去完成，游戏活动中，幼儿属于自由活动，教师的任务在于监督幼儿的活动，保护幼儿活动的安全性。

针对生活与游戏活动的开展，主要的目的在于开发幼儿的创造性思维，以及丰富幼儿的生活经验，教师的言语态度和行为仅仅只是命令幼儿按照规定去做，绝对保证幼儿安全，而忽略了开展活动的真实目的。活动中教师应该积极地参与幼儿的活动，进行适时的言语态度和行为引导，并不能够完全的只为保证幼儿的安全进行活动。在游戏活动中教师的中性言语态度和行为和积极性言语态度和行为使用的较少，对于讲述、提问型言语态度和行为最低，而消极言语态度和行为达到三个活动中最高，教师言语态度和行为主要为命令和批评的言语态度和行为类型。

教学活动中教师中性言语态度和行为使用频次高

在教学活动中，大班教师中性言语态度和行为的使用达到最高，讲述、提问、应答都高于其他两个年龄段，在大班的教学活动中教师更注重对幼儿言语态度和行为的发

2

展，使得教学活动中教师和幼儿的言语态度和行为互动很高。小班教师在教学活动中的言语态度和行为互动则较少，更注重于幼儿能够理解教师的讲述。教师中性言语态度和行为主要包括讲授提问和应答三方面言语态度和行为，在教学活动中主要通过教师言语态度和行为与幼儿产生的互动，教师按照教学目标对幼儿