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教-学-评一致性视角下的诗歌写作教学

摘要：诗歌写作是的“难度写作”，本文结合教-学-评一致性理论探究诗歌写作教学的流程。在写作指导过程中，把教师的教学活动，学生的实践活动，写作成果的评价活动统摄在目标的达成之下。遵循诗歌的特质，引导学生在学习写作过程中提升素养。

关键词：教-学-评一致性诗歌写作教学炼意寻象寻言

引言：写作教学本就是“难度教学”，诗歌的写作又是公认的“难度写作”。高中语文统编教材必修上在第一单元把写作任务定为“学写诗歌”，这对一线教师，是个新的挑战。笔者以高中语文统编教材必修上第一单元“学写诗歌”教学为例，尝试探究在“教-学-评一致性”视角下进行写作教学，把“教师之教、学生之学和教学效果之评，始终保持在目标驱动的轨道上。”以此设置教学环节，达成单元写作任务。

写作教学本就是“难度教学”，诗歌的写作又是公认的“难度写作”。高中语文统编教材必修上（以下简称必修上）在第一单元把写作任务定为“学写诗歌”，这对一线教师，是个新的挑战。

通过分析学情，可以看出诗歌写作编在第一单元体现了编者的匠心和苦心。中国是诗的国度，学生们从牙牙学习到进入高中，积累了一定数量的诗歌，这是写作诗歌的材料基础；青少年的思维活跃，想象力丰富，这是诗歌创作最需要的思维能力；九年级上语文第一单元，已有诗歌写作训练，这是学生具备的知识能力；必修上第一单元的人文主题是“青春激扬”，精选的五首诗展示了不同时空下青春的风采，这是写作的情境基础。

教材单元任务要求学生要“发挥想写一首诗，抒写你的青春岁月，给未来留下宝贵的记忆”。还指明了需要达成的具体目标“借鉴本单元诗歌在意象选择、语言锤炼等方面的手法，使诗作多一些‘诗味’”。笔者尝试在“教-学-评一致性”视角下，把“教师之教、学生之学和教学效果之评，始终保持在目标驱动的轨道上。”[1]设置教学环节，达成单元写作任务。

一、依据单元任务，贴近学情设定目标

“现代教育与传统教育一个很大的区别，就是课程内容的编制更多地依据教育、心理科学的原理，按照学生学习的心理特点与发展规律”[2]因此设定教学目标应从以下三

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个角度着手思考。

了解学生的“已经达到水平”

九年级上的诗歌写作达成目标是“尝试写作”，写作技巧仅简要介绍抒情手法、语言特色和诗歌的韵律节奏。三个备选习作题目分别是：续写，写生日祝福语，仿照第一单元的课文创作一首诗歌。是让学生初步“体会诗歌创作的快乐”。[3]这是高一年级学生诗歌写作的应该“已经达到的水平”。

明确学生的“能达到水平”

本单元属于“文学阅读与写作”任务群，任务是开展“以写作为中心的综合实践活动”，编辑一本以“青春”为主题的诗集。此任务在人文主题上回扣了单元选文，引导学生用诗歌写作的方式来表达对青春的思考，这是学生需要达到的水平。

依据文体特征，确定教学目标

伯瑞特-斯卡达玛利亚对写作过程是这样描述的：“作者根据题目要求，主动从记忆中搜寻并提取有关文章主题和体裁的知识信息；确定其合理性后，再进行合理组织；最后，经组织好的知识用书面语言表达出来。”[3]因此写作教学的教学目标应紧扣“主题”和“体裁”两个维度展开。

童庆炳给诗歌的定义是“诗歌是一种词语凝练、结构跳跃，富于节奏和韵律、高度集中的反映生活和抒发思想情感的文学体裁”。[4]据此，梳理出诗歌写作的学习任务：炼意——寻象——寻言。分别指向完成本次写作的“主题”和“体裁”任务。

综上，教学目标设定为：

写出“我”的青春——了解如何给诗歌立意

诗的表达贵在含蓄——学习用意象表达情感

写出诗的味道——诗歌语言的音乐性

思考青春、理想、成长和社会责任，培养纯正高尚的审美趣味

二、炼意——寻象——寻言，写出“我的青春”

为了达成目标，结合学情，依据诗歌的文体特点，设计三个教学环节：

1.炼意，探究青春的底色

高一学生对生活、人生的体验非常有限，思维能力也有限，加之诗歌写作知识绝非

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一两节课可以讲清楚。引导学生通过“阅读与鉴赏”“梳理与探究”两项实践活动，从已有的诗歌阅读写作经验起步，正确的认识青春，是完成本次写作第一要解决的问题。

据此，针对“炼意”，笔者设置了三个活动：

活动一学校要举办一次以“我的理想”为主题的黑板报比赛，下面两首诗你会选择哪个作为黑板报的素材，为什么？

走向远方（节选）汪国真是男儿总要走向远方

走向远方（节选）汪国真是男儿总要走向远方

走向远方是为了让生命更辉煌走在崎岖不平的路上

年轻的眼眸里装着梦更装着思想不论是孤独地走着还是结伴同行让每一个脚印都坚实而有力量

……

追求

但愿全世界只有一块黄金，它偏偏落在我的手心

……

但愿历史只有一把权力的椅子微笑着向我走近

我的肩上扛着无数的追求

活动二概括下表中的诗歌分别抒发了什么情感，思考诗歌应该抒发哪些情感？

诗作

作者

表达的情感

乡愁

余光中