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节气项目课程 赋能劳动教育

摘要：劳动课程是实施劳动教育的重要途径，项目化学习是一种创新劳动教育的方式。我校开展了“二十四节气劳动密码”项目化课程，通过挖掘二十四节气中劳动价值的内容，丰富学生的劳动实践，让学生在亲历完整劳动过程的同时，加深对二十四节气内涵的理解，培养学生的劳动素养，增进学生对中华传统文化的认同感与归属感。

关键词：劳动教育，项目化，二十四节气

引言：劳动课程标准（2022年版）指出：义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质[1]。可见劳动教育不仅仅是让孩子动动手，流流汗，还蕴藏着丰富的智慧。

项目化学习作为一种创新劳动教育的方式，让学生在亲历完整的富有智慧的劳动过程同时，又能掌握劳动中蕴藏的关键知识和能力。具体来说，劳动项目课程通过创设真实的问题情境，引导学生带着问题设计方案，进行劳动实践，交流分享最终形成劳动成果。

劳动课程标准（2022年版）指出：让劳动教育成为激发学生学习中华优秀传统文化、树立民族自豪感的重要渠道[1]。中国是一个历史悠久的农业文明古国。我们的祖先在农业生产中创造了“二十四节气”农耕文化。它所包含的天文、时节、物候规律，以及与之相关的风土、农事、风俗、节庆，指导现代人更好地顺应自然地生活。

二十四节气是中国传统文化的载体，节气教育如何在校园里更好地开展？如何让二十四节气融入学生的劳动生活？我校开展了“二十四节气劳动密码”项目化课程，通过挖掘二十四节气中劳动价值的内容，丰富学生的劳动实践，让学生在亲历完整劳动过程的同时，加深对二十四节气内涵的理解，培养学生的劳动素养，增进学生对中华传统文化的认同感与归属感。

一、劳动项目课程的开发

在项目研究初期我们发现很多节气学生不太熟识，而节日却是学生喜闻乐见的。因此，我们将节气与节日相整合形成了“清明植树节，夏至端午节，秋风中秋节，大寒春节”，四大“节气劳动密码”项目学习活动主题。

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基于学情分层

我校学生大多从小生活在城市里，对传统“二十四节气”中的农耕知识知之甚少，劳动技能极度欠缺，劳动工具没见过更没有使用过。学校兼顾不同学段学生的认知水平、基本能力，进行劳动知识、劳动意识、劳动能力的层级化培养。如在“清明植树节”项目主题中，四年级是“花器‘智’造”，五年级是“农具设计师”，六年级是“鲁班工坊”。

结合地方文化

劳动课程标准（2022年版）指出：要将劳动内容与当地的传统文化相联系[1]。二十四节气文化本身就蕴含的因时制宜、因地制宜的哲学思想。我们要让孩子感受自己生长的这片土地的节气文化，所以在劳动项目课程设计里我们结合地方文化习俗，充分体现具有地区特色的节气课程。如“制作琅琊董糖”，“小小凤阳花鼓”，“绘制凤画”等。

跟随节气脚步

项目化活动是穿越四季的课程，要跟随节气、气候和植物的生长开展适宜的劳动实践。我校四大项目化主题设计了不同的子项目：如“清明植树节”有“汗滴禾下土”“一粒种子的旅行”“养蚕小达人”；“夏至端午节”主题有“小神农识百草”“针尖上的中国风”等；“秋风中秋节”主题有“农耕小能手”“秋收美食会”等；“大寒春节”主题有“制作腊八粥”“一扫净天下”等。

贴近真实生活

为了让听起来有点距离感的农耕文明，更贴近孩子生活、更亲切，我校从生活的衣食住行多方面、多角度，探究节气文化。我们将项目主题进行分解，以“夏至端午节”为例设计了“学在夏至，美文欣赏”，“玩在夏至，乐在其中”“吃在夏至，制作美食”“劳在夏至，体验农耕”四个一级子项目。旨在通过中国传统农耕文化，与现在的学习生活相结合，思考如何利用节气来体验生活，更好地融入美好生活。

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图1 “二十四节气劳动密码”项目

二、劳动项目过程的实施

“二十四节气劳动密码”项目化课程，通过明确任务、设计规划、组织实施、成果展示四个阶段组成。下文以“清明植树节”的二级子项目——四年级“花器‘智’造”为例，简单呈现劳动项目的实施过程。

阶段一、问题驱动，明确任务

项目化学习是通过问题引发学生对知识进行思考与探索。一个好的问题能够提供给学生更为广阔的多维度的探索空间，能激发学生的内在学习力。

项目初期我们创设真实情境引导学生发现，生活中呈现的真实问题：清明正是种植花草树木的好时节，如何自制创意容器用植物装扮教室？

学生通过多渠道搜集相关资料，观察身边的花器实物等方式进行前期调研活动。探寻生活中种植容器的“痛点”问题，收集调研成果，进行初步的分析交流。学生根据调研结果，利用思维导图梳理相关信息，讨论容器设计制作过程中需要考虑的问题。课上教师适时引导学生可以利用身边的材料进行容器改造或制作一个容器。使学生初步明确制作容器需要