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聚焦核心素养探索英语学科育人途径

摘 要：随着时代发展，人对世界认知也发生变化，英语课程从单一语言目标，转为“多元目标”，即发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质和提高学习能力。小学阶段是学生认识世界、塑造品格的重要时期。在此期间，教师要挖掘英语教材中蕴含的德育内容，探索英语学科育人价值和途径，使英语教学在传授知识和培养能力的同时，完成立德树人的根本任务。

关键词：核心素养，学科育人，途径

引 言：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，在英语课堂教学中围绕核心素养，落实立德树人根本任务，实现育人目标是当前英语课程改革的重心。英语课程育人目标突出表现在政治思想、道德品格、国际理解、审美情趣四个方面（程晓堂、丛琳，2022）。英语教师在教学中不仅肩负着传授知识、培养能力、开发智力的智育任务，更担负着陶冶情操、塑造灵魂、锤炼品格的德育任务。

一、依托单元主题 挖掘德育元素

人教版小学英语（三年级起点）教材（以下简称PEP）单元主题内容紧密联系学生实际，从生活与学习、做人与做事；社会服务与人际沟通，文学艺术与体育，历史社会与文化；自然生态，环境保护等方面选择话题，充分考虑小学生的兴趣爱好，是人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴的具体体现。人教版小学英语教材中包含了丰富的德育元素，教师应深度研读教材，不仅读出其教学价值，更读出其教育价值，发挥文本涵育学生情感、态度与价值观的关键作用。只有基于单元主题进行文本解读，找到文本的“神”，给学生以价值引领和情感熏陶，才能真正实现“学科育人”（吴桂如，2020）。

创设主题情境 提升审美情趣

PEP四年级下册Unit6Shopping单元主题是购物，主要学习询问衣服和鞋子价格，同时学习一些服饰的单词，描述衣物的大小、颜色、款式并加以简单评论。这些内容与学生生活紧密关联，教师在教学中创设交际情境，帮助学生在形象、具体、生动的语境中理解语言知识，进行语言训练，触发学生真实的情感体验和德育自觉，提升英语学科素养，实现学科育人价值。

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本单元无论是在主情景图中，还是在词汇和会话文本中，多次出现“CanIhelpyou?”这一礼貌用语，让学生耳濡目染与人沟通时应有的文明礼貌。对话教学中，教师可以创设真实情境，在班级开展角色扮演。课前让学生从家里带一件衣服，课堂上创设真实购物场景，一名学生扮演售货员，一名学生扮演顾客进行交流，CanIhelpyou?Howmuchis/are…?学生结合个人生活经历，联想起自己购物的真实场景，乐于表达自己的观点和看法，能自如地进行对话交流。

PartB对话中出现这样的场景，Sarah看中了一件skirt，但是妈妈说太贵了，到底是买还是不买？教师要对学生进行正面引导，穿衣不必挑选expensive，合适自己的才是最重要的，Thesuitableisthebest.合适就是最好的。教师顺势引出词汇expensive和cheap两个单词的教学，教师指着自己的衣服向学生介绍，Hello,boysandgirls,lookatmydress,Howdoyoulikethisdress?Isitbeautiful?Yeah,it’sbeautiful,Ilikeitverymuch.It’snotexpensive,It’scheap.让学生依次模仿教师进行语言表达训练，学生指着自己的衣服大声说：LookatmyT-shirt/shirt/skirt.It’spretty/cool/nice.Ilikeit.It’snotexpensive,It’scheap.教育学生，爱美之心人皆有之，但我们更要关注内在美，衣服只要干净整洁，不必追求名牌。教学活动紧密联系学生的实际生活，直抵学生的内心世界，在学习知识、增长能力的同时，引发学生积极的情感体验，潜移默化地将所学知识、技能与素养融为一体，丰富学生的精神世界，提升学生的审美能力。

深度解读文本 提升人文修养

PEP六年级上册Unit6Howdoyoufeel？的主题是学习情绪表达，通过本单元的学习，让学生学会在不同情境中如何表达自己的情绪，成为情绪管理者。教材主情景图中，Sarah和Sam坐在沙发上吃爆米花，在Sarah去拿饮料的时候，Sam将一桶爆米花吃得干干净净，并发出感叹说“Yum,It’ssogood.”Sarah返回时惊讶地说：“What?Howcouldyoueatallthepopcorn?!Weshouldshare!”随着国家生育政策的开放，有二孩的家庭越来越多，教材中两句