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聚焦议题式教学让思政课活起来

摘要：议题式教学是当今较为新颖的教学方法。在高中思政课中引入议题式教学，将议题式教学与思政课较好融合，从而实现教学目标，培养学生核心素养。通过思考选取议题、解决议题、议题式教学的意义等方面，从而更好地理解议题式教学的必要性，促进新课程理念落地课堂，培养学生核心素养。

关键词：议题式教学，思政课，核心素养

基于《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中提出“高中思想政治课程是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。因此在思想政治课中运用“议题式教学”，运用好“议题式教学”就显得不可或缺、尤为重要。将议题式教学与思政课相结合，不仅有利于思想政治课核心素养的落实、教学目标的实现，而且会对多方面产生重要影响。

议题式教学是打造活动型课堂的重要方法。其关键词在于“议题”，做大特点是在教学过程中“议中教”、“议中学”，顾名思义议题的创设、引导与解决贯穿整个教学过程。该教学方法通过议题引入、小组合作探究、展开讨论、分

享、师生互动等教学活动建构学生的知识体系，培养学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科素养。简单点说，通过选取议题——解决议题

——提升核心素养。接下来，我就从以下几个方面，浅谈如何运用议题式教学，让思政课活起来。

一、选取议题

议题式教学的顺利完成，离不开重要一步，那就是议题的选择。议题的选择是否恰当，关系能否引起学生的兴趣、接下来解决议题是否有意义、是否有利于教学目标的落实等方面。关于议题的选择，我主要建议考虑以下几个方面。

1.精

形式美、内容美与功能美相统一。议题的创设不可大意而为，更要仔细选择、设计，这样才能让思政课的课堂通过议题的创设，让思政课活起来。形式美指的是议题的展示，侧重于议题的选取与构建。内容美指的是议题的解决，议题的层层设计，基于议题中的活动设计，在环节的展开过程中，让思政课堂丰富起来，活跃思政课堂。功能美指的是议题的效果，不能为了创设议题而创设议题，而是通过议题的思考，实现思政课教学目标,提升学生核心素养。

2.准

准确定位，围绕学生。议题的选择切忌“空”，大议题、远议题并不是恰当的选择，反而真实的议题更会产生好的效果。

议题的选择要遵循学生身心发展规律。基于议题展开的课程活动，不能仅仅停留在设想、预留层面，更重要的是能贯彻执行下去。为了让学生面对议题时，有兴趣、有信心、有能力去完成一系列围绕议题的活动。因此，在议题的选择上要充分考虑学情，例如学生的年龄特征、认知发展规律、知识结

构、能力水平等，这样才能引导学生层层探究、逐步思考，最大程度保障议题式教学的有效性。

议题的选择要贴近学生生活。面对议题时，如果让学生产生疏离感，那么此议题的展开必将困难重重，达不到预期效果。想要避免这种情况，一方面我们可以增强议题与学生的关联性，选择与学生生活相关联的议题，设计贴近学生生活的情境。从内容上看，可以涉及政治、经济、文化、社会、生态等领域，从空间上看，可以是学校、家庭等身边的事情，可以是国家大事，也可以选择国际热点问题等。另一方面选择能够引起学生情感共鸣的议题，在情感上感知议题，差异化的情感认知更利于思想的交流与碰撞。只有在情感上让学生产生共鸣，学生才会感兴趣，积极地分析议题、解决议题。

议题的选择要直击学生。议题不单单要支撑思政学科的教学内容，更要突出教学重难点，连贯教学内容，引导学生学会知识，提高学生能力，培养核心素养。例如：统编版必修一第三课第二框节《中国特色社会主义的创立、发展和完善》，在这一课时中我们将会学习到改革开放以来党的全部理论、中国特色社会主义道路、理论、制度、文化等相关学科知识，但这仅仅是一方面，

我们还应引导学生认同中国特色社会主义，能够结合奋斗历程，解释中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的价值表达。

3.深

呈现深度，引生思考。议题的选择，不可浮于表面，过于浅显、简单化，否则议题的讨论、思考，就是在浪费时间、多此一举，最后也没办法达到预设的效果。

选题有价值。前面已经谈及议题选择的相关内容，还有一点需强调，就是选择的议题要有价值，有可探讨、研究的意义，同时对议题的选择也可大胆一些，具有前瞻性。

议题可层层设计。议题不可过于简单、单调，直接的议题是可以设计为总议题中的子议题，这样能帮助学生更好地理解、处理议题。反之，将其设计为总议题，则可能出现过快解决，之后无话可说，同时学生也不可能会在如此简单地议题解决过程中，学习知识、提高能力、感知情感、提升素养。

议题效果需深远。议题的选择不能只停留在第一步的筛选议题，作为教师，要对议题的解决有教学预设，去多方面考虑围绕议题展开的教学将产生怎样的结果。例如：统编版必修一第一课第一框节《原始社会的解体和阶级社会的演进》，在本课学习之