开展阅读实践活动对提高高中生英语写作能力的研究.docxVIP

开展阅读实践活动对提高高中生英语写作

能力的研究

——以必修3第三单元《welcometoChinatown》读写训练为例

摘要：文章通过读书实践活动的实践的经验总结，阐述了“阅读实践活动”教学方法的流程和注意事项，并总结了“阅读实践活动”教学法对于学生写作和教师教学的影响。

关键词：实践活动，英语写作，高中英语

自2020年秋季，本校正式使用人教版新教材，已有两年时间。本校外语组在开展阅读实践活动中，积累了大量的经验，也为更好的提高学生读写能力寻找到一种新的途径。

新教材注重思想引领、强调语言的实践性，突出语言的文化意识，这比老版本的教材要求更高，对广大英语教师而言即是挑战又是机遇。《普通高中英语课程标准2017》对英语学科的核心素养中语言能力划分出三级水平，其中，高水平的要求学生“熟练整合语言知识，准确的理解篇章信息，有效推断作者意图、提炼主题意义，得体的陈述个人观点和情感”[1]，这对学生的阅读和写作等语言运用能力提出了更高的要求，也对教师课堂设计和教学能力提出了更高的要求。在英语教学中，听、说、读、写一般认为是语言教学的基本技能，其中，“写”是语言教学的最高技能，也是语言教学最难的一块内容。“阅读实践活动”以语篇作为立足点，把阅读与写作有效结合起来，训练学生归纳总结能力、独立思考能力，从而提高学生的知识水平和写作水平。

一、“阅读实践活动”的概念和教学流程

“阅读实践活动”概念

“阅读实践活动”是利用阅读篇章中材料，开放式的阅读，同时训练写作；把阅读实践活动中获得的“灵感”、技能用到写作中去，让学习者把阅读技能作为写作能力发展的一个组成部分，从而实现真正的阅读活动与写作相组合。在“阅读实践活动”教学法中，学生从自由阅读中获得一些有用的信息和技能，并运用到写作中去，在创作的过程中融入自己的观点、整合阅读中获得的信息，从而创造出属于自己的文章。

1

“阅读实践活动”教学流程

2020年9月至2022年1月，在本校高一（11）班进行了“阅读实践活动”教学训练，具体教学流程如图1所示。

图1“阅读实践活动”教学法流程图

在“阅读实践活动”教学过程中，教师需要重视的的环节有三个：阅读篇章的选择、学生对于篇章的分析和讨论的有效性、学生写作和评价的适当性。阅读篇章的选择是由教师完成的：选择的篇章应该符合让学生“跳一跳，够得到”的原则——符合学生的水平，又稍高一些，让学生能够付出一些努力即可顺利阅读；篇章的选择范围不限于教科书，杂志、新闻稿、人物传记等内容都可以作为备选项；另外，教师的反思是必不可少的，通过不断的反思能够提高教师选择篇章的能力。篇章的阅读和分析讨论主要由学生完成，教师要注意提出引导式的问题或模式，让学生依据问题或模式进行分析；这个问题或模式包括的内容有：理解文章大意、划分文章结构、分析文章层次、句式结构分析、词汇搭配模式、过渡衔接要点、讨论和总结的目标要求等等。学生的写作和评价部分要引导学生根据写作大纲，选取适用于自己的结构、句型、词汇，要学会自我调控，

2

学会发现问题、解决问题，在自我评价和他人评价中要学会吸取他人的优点和“阅读的篇章”的优点。

二、“阅读实践活动”的教学设计与实践

为了更直观的展示“阅读实践活动”教学法的实际课堂过程，我们以人教版高中必修3unit3《WelcometoChinatown：Readingforwriting》为例，来呈现“阅读实践活动”的教学实践。

阅读篇章选择分析

本节课为阅读和写作，选题为新人教版必修3第三单元Readingforwriting----WelcometoChinatown,文本的中心话题是介绍唐人街，旨在通过唐人街的描述习得如何介绍一个城市，进而理解一个城市的文化底蕴和这个城市的特色。本节课的授课对象为本校高一某班，学生对于短文阅读相对熟悉，一般难度的说明文对学生来说没有问题；本节需要学生提高的是少量的词汇记忆和对于陌生环境介绍的文法理解；对唐人街的了解可以通过视频导入的方式，让学生有一个总体的、概括的认识；同时，教师应多鼓励学生表达，增强学生自信心，激发学生主动参与的积极性。

导入设计和目的

新课的导入不仅仅为了吸引学生注意、激发学生兴趣，更是为了学生对于阅读篇章的理解提供支持。引导设计一般用图片、音乐、视频或者讨论话题设计等等。具体设计案例如下：

问题设计：1.TheteachershowsthestudentsashortvideoofChinatowninsomefilms.

2.Theteacherguidesstudentstothinkabout:WhatisChinatown?

Chinatownisaplacein