科学游戏活动中的教师支持策略研究.docxVIP

科学游戏活动中的教师支持策略研究

摘要：幼儿的游戏不只取决于内容与形式，更在于幼儿的心理体验和能力发展是否得到支持。本文基于幼儿园科学游戏的实践探究，以自制玩教具《太空机器人的悬浮术》的应用为例，从“幼儿参与度的激发”、“环境和材料的提供”、“知识与生活的融合”、“过程与方法的指导”、“家园联动的助推”、“游戏安全的保障”六个角度，分析科学游戏中的教师支持策略，研究发现教师的有效支持能使幼儿的科学探究情感态度、技能、知识与经验以及行为习惯得到更好的提升与优化。

关键词：科学游戏，支持策略，参与度，家园联动

对于6岁以下的儿童来说，提升科学素养的最适合途径是游戏。把游戏作为一种活动形式来组织和实施幼儿园科学教育，不仅可以让孩子好奇的天性得到充分表现，还可以让幼儿在感受游戏乐趣的同时，更加热爱学习科学[1]。科学游戏蕴藏着对幼儿学习与发展的要求，期待幼儿通过游戏探索、学习、拓展各种科学经验，这就要求教师必须发挥有效的指导和支持作用。本文尝试以“科学游戏”作为切入点，通过自制玩教具《太空机器人的悬浮术》一物多玩、变化多样的探寻利用，从“幼儿参与度的激发”、“环境和材料的提供”、“知识与生活的融合”、“过程与方法的指导”、“家园联动的助推”、“游戏安全的保障”六个角度对教师的支持策略进行实践探索，以促进幼儿科学游戏活动的开展，引导与帮助幼儿进行科学学习，使幼儿在观察、思考、操作的过程中，获得新的感悟和能力，提升科学核心素养。

一、关注幼儿心理，充分考虑并激发幼儿的参与度

一片光影、一只蜘蛛……都可能生发具有教育价值的游戏活动。教师追随幼儿的兴趣和需要，挖掘有价值的资源，支持和推动幼儿的探究，完成经验的再构与提升，就可能创生一系列别开生面的科学游戏活动。

2022年3月23日的“天宫课堂”吸引了幼儿的注意力，孩子们对于宇航员悬浮在空中的现象极感兴趣。教师追随幼儿探究兴趣，联想到伯努利效应。虽然伯努利效应与宇航员在太空失重的科学原理不同，但是它可以让孩子直观感受物体在空气中的悬浮，还可以让他们亲身参与演示和验证。于是，根据大班幼儿年龄特点及现阶段发展实际，教师和孩子利用伯努利效应的原理，一起设计制作了玩教具《太空机器人的悬浮术》。

1

图1幼儿利用玩教具进行科学游戏

在玩教具设计制作中，教师给孩子们布置了为“太空机器人”设计新形象的任务，倾听幼儿的声音，鼓励幼儿动手动脑。从画图设计，到装扮机器人，孩子们的创作热情空前高涨。他们为机器人设计了时间徽章，把悬浮都市作为衣服纹样，选择用胶泥作为粘合物，这样装饰用的乐高积木、钟表盘可随时调整、更换，使机器人拥有常变常新的外形。游戏构思源于幼儿感兴趣的内容，游戏过程体现了幼儿的生活意义、兴趣与经验特点，激发了幼儿的参与欲望，体现了教师对幼儿游戏的有力支持。

二、优化科学区环境创设，支持和促进幼儿实现玩法创新

幼儿的科学学习不是“听讲”和“记忆”，而是“做”，幼儿做科学具有突出的游戏特点[2]。科学游戏活动往往要依赖于具体的游戏材料来进行。优化科学区环境创设及材料投放，是科学游戏必不可少的硬性支持。教师应注重创设适于幼儿的科学游戏环境并拓展游戏材料的提供，为幼儿获得游戏体验提供支持条件。教师通过科学区环境的创设与利用，将科学活动常态化融入一日生活，激发幼儿主动认知、动手实践的兴趣，为幼儿营造学习科学的良好氛围，帮助幼儿丰富科学知识储备和积累科学游戏经验。

在《太空机器人的悬浮术》科学游戏活动组织实施中，教师邀请幼儿一起探讨科学区环境创设可能涉及的主题、布局、材料等，共同探索适宜幼儿的游戏环境[3]。创设了落叶博物馆、果核的烦恼、有趣的纸、神奇的磁化等主题区角；提供适于幼儿探究的、多元化的活动材料，如磁铁、不倒翁、扑克牌、放大镜、钟表盘等器材，《神奇太空》、《水先生的奇幻旅程》等各类科学绘本；营造安全的心理环境和宽容、接纳、勇于尝试、乐于合作的游戏氛围。

2

丰富适宜的游戏环境营造和科学活动体验，让幼儿获得了一定的经验积累和知识储备。在征集玩教具的新玩法时，有的孩子根据自己喜欢的《神奇太空》书设计了星球游戏；有的孩子根据扑克牌数字和花色的变化设计了扑克游戏；有的孩子出于对时间的认知设计了钟表游戏……在玩得越来越得心应手以后，又有孩子设计了对应大比拼游戏，它灵活涵盖以往所设计的各种玩法，可自主选择游戏内容、伙伴，还可自行商定游戏规则，不同的玩法让幼儿充分感受到游戏的魅力，始终保持高昂的游戏热情，提高了反应能力，培养了团队合作和竞争意识，促进了社会交往能力。

图2部分创新玩法图片

孩子们在游戏中充满自信、充分创造、尽情玩耍，体验游戏的快乐，获得科学认知、语言表达和社会性等多方面的发展。《太空机器人的悬浮术》玩教具依据伯努利效应制作，但玩法没有止步于此，其适用范围也不仅限于科学领域