课堂观察LICC听评课范式在体育磨课中的运用与思考.docxVIP

课堂观察LICC听评课范式在体育磨课中的运用和思考

摘 要：我们的团队在课堂观察相关课题研究的过程中，从当初的单纯听评课模式的转变，在向研究的进一步延伸——旨在改进措施的再落实、再反馈、再思考这一过程中，发现研究的过程，也完全可以是磨课的过程。而LICC听评课范式用程序和技术让磨课的过程有了更多理论和数据的支

撑，从方法论和实践性上给了我们很多启示和思考。

关键词：课堂观察，LICC听评课范式，体育课，磨课

引言：近年来，体育“学科热度”逐年升温，作为新时代体育教育工作者的我们也深感责任重大。体育课堂教学，有着与其他学科明显不同的教学环境、教学形式，学生获得知识的途径与方法有很大区别，学生学习效果与能力提高的验证也不同于多数学科。说到体育课堂教学，体育教

师自然熟悉不过，它是我们安身立命的根本。在提高课堂教学能力、实现课堂教学效果、增强课堂教学效率的实践和探索上，体育教师当然也是各有长处，百花齐放。当然这其中一定少不了它ft之石，也就是对优秀体育课的观摩和学习。每一个体育教师在成长的过程中多少要涉及到公开课、展示课、评比课、考评课等等。那么，一堂优秀的、有学习价值的、能经的起考核的课，我认为，不经过打磨是很难实现的。有人可能有异议：“精打细磨的公开课、展示课是作秀”，“考评课能磨课吗？”介于此非本文讨论的内容，我只简单表达一句：但凡有价值的，经得起推敲和推广的事物，大多是千锤百炼，精打细磨的产物。那么，如何科学的，更有效率的进行磨课呢？在本人参与主持的课题《区域性义务教育阶段中小学体育课课堂观察循证研究》的研究过程中，课题组成员通过多次课堂观察的实践，将LICC听评课范式运用于各种磨课中的实际运用，也给了我很多的启发和思考，在此，简单探讨LICC听评课范式在体育磨课过程中的实践运用和意义。

一、什么是LICC听评课范式，为什么适用于磨课。

谈到听评课，不能不谈到目前的听评课现状。传统的听评课活动开课形式化、听课任务化、评课讲假话的现象不在少数。体现在听评课中的“三无”现象——听课，无合作的任务，没有明确的分工；评课，无证据的推论，基于假设的话语较多；听评课，无研究的实践，应付任务式比比皆是，很少具备能为教师专业发展提供支持的元素，比如研究、技术、合作等①。而指向于听评课范式转换的课堂观察则同时具备了这样一些

1

元素。其中，学者崔允漷教授在2008年版《课堂观察：走向专业的听评课》，2013年版《课堂观察Ⅱ：走向专业的听评课》中呈现的听评课的一种新范式——课堂观察的LICC范式：学生学习（Learning）、教师教学(Instruction)、课程性质(Curriculum)、课堂文化(Culture)，为听评课模式的转变提供了理论与实践的指导②。回归到磨课中来看，我理解的磨课，是一个过程。这个过程既是教师在课堂教学上自我锻炼、成长、精进的过程；也是磨课团队发挥集体智慧，各献所长，共克时艰的过程；还是所有参与其中的教学共同体共同学习、共同成长的过程；更是反复推敲、精益求精、灵感与创新频现的过程。可以说，这个过程本身就是研究的过程。而课堂观察作为研究课堂教学的方法，其一，在程序上，即课前会议、课中观察与课后会议，保证了磨课研究过程的针对性与延续性；第二，LICC范式的专业性标志在于课堂观察的对象主要不是教师教学而是学生学习，观察点的设计都是为了改善学生学习，这也为磨课的过程指明了方向：磨课的最终目的和意义不在于炫技，而在于落实学生学习；第三，课堂观察同时提供了观察点确定、观察与记录工具的开发、数据处理与推论、课例编制等技术，使其服务于磨课的过程更专业，更有针对性和可操作性。综上所述，我认为，课堂观察LICC范式不仅适用于磨课，也一定有其特有的方法和优势服务于磨课过程。后面，我就结合研究的过程谈谈其运用和思考。

二、如何发挥LICC听评课范式的磨课功能，及其集智与创新意义

观察点的甄选和实施

磨课是一个反复推敲、修改、验证的过程，发现问题成为其首要任务。如何预测潜在的问题、发现突出的问题、深挖隐蔽的问题，有时候光靠经验和推测是很难准确实施的。课堂观察作为观察课堂的研究工具，出于观察的需要，遵循理论的逻辑，形成了“4要素20视角68观察点”的研究框架，为研究者提供了丰富的知识基础或问题基础。如何有的放矢的选择观察点，也成了诊断课堂的有力抓手。

结合新课程标准，观察教学设计，开好课前会议，落实目标要求。

无论什么类型的课，我建议首先得拿出《标准》，了解该教学内容在课程目标三个维度下的表述，再结合自身特点风格，所教学生情况，以及对教材或技术动作的理解，进行认真细致的教学设计。那么，课前会议，就可以说是第一次的磨课开始了。我个人

2

觉得，课前会议作为磨课的第一步，可以着重解决