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跨学科实践活动:数字博物馆文创仿真设计

摘要：义务教育新课标要求强化课程综合性和实践性，明确提出各门课程进行跨学科学习，增强学生创新实践能力。数字博物馆优秀资源众多，开发潜力大；将其引入中小学课堂将会是一个实现跨学科实践活动学习的有效途径，也有利于中华文化的传承与创新。

关键词：跨学科学习，数字博物馆，文创设计，文化传承与创新

一、新课标对跨学科实践活动的新要求

2022年，中华人民共和国教育部正式发布《义务教育课程方案（2022年版）》

（下文简称“新课标”），明确了义务教育阶段时代新人培养的具体要求。

新课标的原则导向

新课标坚持创新导向，要求强化课程综合性和实践性，着力发展学生核心素养，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展要求。同时优化了课程内容结构，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求[1]。

新课标坚持素养导向，注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程综合，重视课程内容的内在联系。各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。

在新课标的要求下，老师必须重视与其他学科知识的内在联系，加强课程学习与生产劳动、社会实践的结合。在日常教学中，联系学生的生活经验，设计相关的跨学科学习活动，引导学生“做中学”“用中学”“创中学”，优化跨学科学习活动的方法和路径。

跨学科主题学习的实践意义

跨学科学习是以提升学生的问题解决能力和创新能力为教育目标[2]。在学习过程中，注重学生的问题能力和创新能力的培养。

跨学科实践活动由一个生活中的真实问题出发，以寻找问题解决的方法为学校任务。学生在面对真实问题时，首先要理性地分析问题，主动地确认目标、寻找资源、建构路径、动手解决问题。为了得到问题解决的结果，学生要分析确认问题现象，寻找合理的证据与资源，并作出科学的解释，才能保持跨学科学习活动的延续，直至问题得到解决。这个问题解决过程中，充分调动了学生的高阶思维，运用多学科的知识和方法去讨论、探究、协作、创新，培养了学生的创新解决问题的能力。

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二、数字博物馆进校园的意义

数字博物馆是建立在数字空间之上的博物馆,因此,数字博物馆也具有实体博物馆的收藏、研究和教育功能[3]。数字博物馆围绕数字藏品的收集、保存、传播和展示,以研究、教育、欣赏为目的,对实体博物馆的服务时间和空间进行延伸和拓展,能够实现任何人在任何时间、任何地点,获得特定信息服务的目的，突破了时间、空间和信息单向传递的限制。文物本身就是人类文化和智慧的结晶，若能进入中小学课堂，必对中华传统文化的传承与创新起到推动作用，增强青少年的文化认同感和文化自信。博物馆借助信息科技的力量大大降低了文物进校园的门槛，以此形成的场馆课程资源丰富度、价值量不可估量。

馆课程资源具有巨大的开发潜能。馆课程资源，指场馆中能够与学校课程发生联系,直接转化为课程活动、课程内容的素材，以及支持课程目标达成的各种条件[4]。场馆课程资源本身具有的直观性、情境性、体验性、开放性等特征，满足了学校的教育性、实践性、公益性原则。场馆不知有数字博物馆，还有科技馆、艺术馆、动植物园和红色教育基地等，可以结合历史、科学、信息科技、美术、生物等学科开展跨学科学习实践活动。

跨学科学习活动借助数字博物馆实践，有利于培养学生的数字素养和技能。新课标指出义务教育信息课程具有基础性、实践性和综合性，旨在培养科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培育社会主义核心价值观，提升数字素养与技能[5]。将数字博物馆融入跨学科学习活动中，方便学生通过选用智能数字设备和数字藏品资源，主动探索新知识新技能，有效管理学习资源，采用新颖的视角思考和分析问题，开展自主学习和合作探究学习，创造性地解决问题，设计和创作出具有个性化的而作品[6]；有助于学生养成利用信息科技开展数字化学习与交流的行为习惯；培养了学生的信息意识和数字化学习与创新能力，这也是义务教育信息科技课程的核心素养。

三、数字博物馆跨学科设计实践活动的设计与实施

基于数字博物馆的跨学科文化创意仿真设计，我们在课程实践学习中，可以借用国家虚拟仿真实验教学课程共享平台。其中，由南开大学组织统筹、规划设计的“博物馆文化创意产品设计与开发虚拟仿真实验”的资源是对外开放的。该实验通过信息科技手

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段让藏在博物馆的文物“活”了起来，实验者可以对数字藏品进行交互，近距离鉴赏，体验社会主义先进文化和中华优秀传统文化。

图1：南开大学博物馆文化创意产品设计与开发虚拟仿真实验平台

实验通过将文创产品的研发过程及设计方法可视化、具象化、动态化，引导学生完成从文化元素提取、加工处理，直至将创意思维映射到生活用品表面、将文物内涵融入现代生活的完整创作过程。在大幅度节约实训成本、规避操作风险的同时，帮助学生直观理解、锻炼创新设计思维，提高教学效率。

例举独钓寒