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浅谈帮助学生解决记忆英语单词的困惑

摘 要：语言能力是学生核心素养之一，具备良好的语言能力是学好英语的前提。在英语学习过程中，许多学生对英语单词的记忆产生困惑，为了发展学生的语言能力，提升学生的思维品质，真正落实“双减”政策，减轻学生课后学习负担，采用多种渠道，运用切实可行的方法，来帮助学生解决记忆单词的困惑，从而培养学生学习英语的兴趣，提高学生记忆英语单词的能力，为学生终身学习做好铺垫。

关键词：记忆，单词，困惑，解决

引 言：在教学实践中，我经常发现有些学生记单词时，一个劲地背，重复不断地背，如：“desk桌子，desk桌子…”“chair椅子，chair椅子…”；有些学生死记硬背四会单词，而将朗读、对话等重要的学习活动内容抛之脑后；部分学困生因单词多，记不住，对英语学习的畏难情绪与日俱增，

导致班级两极分化严重。学生花大量的时间在单词记忆上，从而影响了学生学习英语的兴趣和积极性，因此要让学生找到记忆单词的方法及规律，帮助学生学习英语。掌握足够的词汇量是学好英语的必须环节，可是同学们往往遇到单词问题时，采用错误的学习方式导致事倍功半。为了帮助学生快速地记住所学单词，笔者认为：

一、树立信心，积极记忆

树立信心，首先要有信心，要相信自己有记住单词的能力。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。学过的知识在一天后，如果不抓紧复习，就只剩下原来的四分之一。防止遗忘的有效方法就是及时而经常地复习。为此，我引导学生对所学的词汇进行有计划地识记，使学生在复习中巩固所学词汇。如在教学PEP小学英语六年级上册Unit1HowcanIgetthere时，要求学生课下记忆cinema，hospital，bookstore，science，postoffice这些词，过两天再复习，一周之后再检查。在教学其它单元时，涉及到这些单词，也要再次提出来，做到复习旧知，学习新知相结合。例如：在教PEP小学英语六年级上册Unit2Waystogotoschool时，运用第一单元中的单词进行提问，如：Howdoyougotothecinema/hospital/bookstore?

遵循艾宾浩斯遗忘曲线规律，不断呈现，多次刺激，使学生加深印象，学生就能记住单词。在教学PEP小学英语六年级上册Unit3Myweekendplan时，我运用begoing

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to句型来复习以前尝过的单词，如Whereareyougoingtomorrow?I’mgoingtothebookstore/cinema/postoffice/sciencemuseum。学生积极操练句型，多进行语言输出训练，时间长了，也就熟悉了，就如同天天见老朋友一样，学生自然而然掌握所学单词。

二、掌握英语发音规则，提高记忆单词的能力

很多学生靠一时死记硬背，虽然短时间能记住单词，但是时间一长就忘记了。还有的学生喜欢在英语单词旁边注拼音或汉字，例如：在实际教学中，有的学生把picture读音注成“皮克七”,hospital读音注成“号思皮托”，这种现象不在少数，他们认为，在英语单词旁边注上汉字或拼音，就能帮助他认读单词。其实不然，这样话，这些学生就不跟读，不模仿，不探究字母在单词中发什么音，不仅记不住单词，而且会把单词音读错。

读准单词的发音是记住单词的前提。拼读记忆首先要把单词读准，充分认识单词的读音与拼写的关系，并要善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律以及在其他特定情境中的发音，这就很容易记住单词。如：学习book、look、cook、good等词时，如果掌握字母发音规律，即“oo”字母组合在字母k的前面发短音/u/，其它情况一般发长音∕u:∕，学生就能记住单词读音和拼写了。另外，老师平时要多鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词。然后要多读，在读的时候自己脑海中回忆单词，让学生真正达到“见词能读”、“听音写词”的能力。

再者，如果遇到较长的单词，可根据读音分音节来加强记忆。如cinema－ci/ne/ma，tomato－to/ma/to,computer－com/pu/ter，利用自然拼读法(phonic)去记单词，把单词分成音节来记忆，这样记就会有效的多。

三、采用多种渠道，有目的的记忆

制作单词卡片，随时记忆

为了使学生轻松记住所学的单词，使课后作业更具趣味性、实践性，老师让学生动手制作单词卡片，画一画、写一写，图文并茂的识记形式，激发了学生们记忆兴趣，促进学生英语思维的发展。学生之间分享单词卡片，增加了学生的词