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浅谈初中数学有效学习能力的培养

摘要：为了有效地对学生进行数学学习能力的指导，首先，数学教师要注意自己所选用的策略要适合不同个性，不同认知水平的学生个体。因为学习策略因学习者认知水平不同会表现出不同的现实存在形态。其次，数学教师要注意自己所选用的学习策略尽量适合学生的学习内容和任务，只有经过大量的数学学习实践活动，才能让学生把数学策略性知识作为一种概括化能力得到迁移；只有让学生通过自己不断尝试以上的能力，并应用获得关于具体的数学学习的兴趣，情感，价值，态度等方面的认可，学生才能在具体的数学学习情境中有效地运用数学策略解决实际问题。

关键词：有效学习能力培养合作交流数学素养

数学教学中学生几种有效学习能力的培养，新课程特别强调学生的自主学习能力的高低，直接影响课堂教学的质量，直接影响学生的待在发展。新课程所倡导的学生自主学习，应该是在教师有效指导下的指导学习，这就要求教师在教学中，不但要考虑如何教，更要考虑学生如何学，其能有所收获，要根据学生的学习的特点，学生需求来安排教学，来指导学生学习。从某种程度上说，有效指导学生学习是有效教学的一个重要追求，也是教师实施有效课堂的一个重要环节，也是教师必须具备的一项专业能力，才能有效地让以下几个方面的能力在学生身上展示。

一、培养学生的“数感”意识

“数感”主要是指关于数与数关系，数量与数量关系，运算过程与结果等方面的感悟，是人对数及运算的一般理解和感受，这种理解和感受可以为学生用灵活的方法解决复杂的问题提供各种策略基础。要通过认真细心地观察生活中具体的，有形的，有趣的事物多培养学生的数感。让学生用数学的眼光去观察，认识，了解周围事物，用数学的概念与语言反映，描述社会和生活实践中的问题，结合生活中的具体实例去教数学知

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识，让学生感觉数学就在身边，生活中处处充满了数学，从而能以积极的心态投入学习之中，体验数感。因此，在数学课堂教学中，通过设计一些情境教学活动，让学生体验数学的意义和价值，继而确立应用数学的信心，这是形成良好数感的重要条件。以此，可以打破从概念到概念，从课堂到课堂的数学应用局面，停留在书本之中，多多引导学生用数学的思想，方法去分析，理解，解决生活问题，通过实践活动来增加学生对数感的体验，可见，数感是学好数学的核心素养，可以结合有关生活情境和内容，建立或发展学生数感的意识，有助于其整体数学素养的提高。

二、对学生提出问题的培养

培养学生自己提出问题的方法:培养学生的问题意识，而问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的，疑惑的问题时产生的一种怀疑，困惑，焦虑，探究的心理状态，它在思维活动中占有主导地位，是思维的起点。只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”，“是什么”，“怎么办”，“怎么问”，“怎么想”的时候，思维才真正启动，因此，教师在平常的教学中，应不失时机地激发学生想问问题的意识，促使学生积极思考动机，不断地转动，不断地提出问题，并随之想出能否解决所想的问题。

创设良好的“提出问题”的氛围:课堂教学的主体是学生，教师在课堂上应有亲和力，感染力，从外界环境上給学生创设一个良好的，和谐的提出和探讨问题的氛围。一是抓住学生每一次提问的机会，对学生的质疑，好问，多问，深问，怪问，教师都应大张旗鼓地欢迎，鼓励，赞许，表扬，并对学生的发问能耐心倾听，与学生一起探讨解决，从而使学生产生一种求知欲，一种成就感。因为学生有意或无意地提出问题不仅是他们认真思考的态度，也是一种思考从概念到概念，从课堂到课堂的数学应用局面，停留在书本之中，多多引导学生用数学的思想，方法去分析，理解，解决生活问题，通过实践活动来增加学生对数感的体验，可见，数感是学好数学的核心素养，可以结合有关生活情境和内容，建立或发展学生数感的意识，有助于其整体数学素养的提高。

三、对学生提出问题的培养

培养学生自己提出问题的方法: 培养学生的问题意识，而问题意识是指学生在

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认识活动中意识到一些难以解决的，疑惑的问题时产生的一种怀疑，困惑，焦虑，探究的心理状态，它在思维活动中占有主导地位，是思维的起点。只有当个体活动感到自己需要问个‘为什么’，‘是什么’，‘怎么办’，‘怎么写’，‘怎么想’的时候，思维才真正启动，因此，教师在平常的教学中，应不失时机地激发学生的问题意识，促使学生积极思考动机，不断地提出问题，并随之想出能否解决所想的问题。

创设良好的‘提出问题’的氛围:课堂教学的主体是学生，教师在课堂上应有亲和力，凝聚力，从外界环境上给学生创设一个良好的，和谐的提出和探讨问题的氛围。一是抓住学生每一次提问的机会，对学生的质疑，好问，多问，深问，怪问，教师都应大张旗鼓地欢迎，表扬，赞许，鼓励，并对学生的发问能耐心倾听，与学生一起探讨解决，从而使学生产生一种求知欲，一种成就感，一种。因为学生