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《我要的是葫芦》教学反思多篇

多尝试多思索多收获shy;shy;shy;-----《我要的是葫芦》教学反思

郭金波

在设计《我要的是葫芦》一课前，定位其根本思想就是多尝试、多思索。这源于假期读书富脑行动，想把从书中学到的教化思想用于自己的教学实践。于是有了这一课的设计，写下收获几点：

一、打破常规，有选择地预习

预习的好处多多，不用思索就能脱口而出。以前为了追求相对完备的教学效果，幸免课堂上的意外冷场，布置学生提前预习课文成了教学之前的铺垫。的确，有了预习的读书，课堂上各个环节就会顺畅很多。这对于有深度的、有难度的或者长篇阅读文来讲是有益的。而《我要的是葫芦》一文，篇幅短，内容浅，唯一的教学难点就是“明白那个种葫芦的人错在哪里？”、略有难度的阅读内容就是第一自然段关于葫芦的描写，只要处理好这两个问题，整篇课文就会通透。想到平铺直叙的课堂是乏味的，于是确定放弃预习环节，尝试不提前读书，让学生们充溢新颖感、怀着期盼上课，当然，我也是。

在处理第一自然段关于葫芦的描写时，由实物葫芦引入，出示在黑板上，不相识的“藤”字标注了拼音，在足够的时间里，让学生反复练读，由于是起点一样的初读，每一个学生都是那么的投入，在读准字，读通句子后，再略加指导，一局部同学就读出味道了。假如把读书比做走步的话，我真实地感受到学生们从蹒跚学步到疾走如飞这一质的转化过程。这种尝试是喜悦的，因为有选择地预习也收到了预约的精彩。

《我要的是葫芦》的教学难点是：那个种葫芦的人错在哪里？实质上了解叶子与果实之间的关系。我推想这个植物学问学生知道的可能性很小，假如知道，学生能不能表述清楚？怎样化难为易？我想到了打比方。把叶子比作人的嘴巴，把葫芦比作人的身体。人通过嘴巴传输养分供身体生长须要，叶子传输的养分就是供葫芦生长须要，叶子被蛀好比嘴巴不能吃饭，身体会垮掉，葫芦也如此。课前对学生理解实力的充分考虑验证了，一个自不待言的打比方把这个难点解决了。对我来讲，课前的多思索让我对文本的处理心中有数，对学生而言没有预习的收获也是难忘的。

二、转变人称，降低表达难度

语文课程标准指出“语文课程要强与生活的联系”。于是，书中设计了的文本扩展以学习小伙伴“你想对种葫芦的人说些什么”的提问方式呈现。对学生来讲，种葫芦人是第三人称。蓦然记起有一位名师曾谈到，同一个问题，学生更擅长以第一人称表述。因为只有这样，才能把学问的应用与学生的生活联系起来。于是我把学习小伙伴的提问改为“假设，我就是那个种葫芦的人，你们想对我说些什么？”，果不其然，学生有话可说，乐于表达。有向“我”提出指责的，提出合理建议的。只是转变了人称，学生的表达内容就清楚了，丰腴了。

为了造就学生想象力，提高学生表达实力，我又设计了课后的一个练习“假设，你们是种葫芦的人，冬去春来，转瞬到了其次年，又起先种葫芦了，又会发生什么故事呢？下节课大家再沟通。”话音刚落，学生就纷纷举手，欲编写。无奈，课以下，但学生的喜于表达的愿望丝毫掩饰不了。是啊，难度降低了，又有谁不乐于展示自己呢？让学生在自信中学习，收获的不仅是学问，还有快乐！《我要的是葫芦》教学反思

李换娥〔市骨干老师〕

语文课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼视察世界、童心感悟世界、童心描绘世界的自然产物。对于低年级学生来说，语文课堂教学应当是自由的、广泛的，是没有什么规则可言的。这一点，在我教学了《我要的是葫芦》后，更是深有感受。

记得在本课快要完毕时，我给学生供应了这样一个想象的空间：

师：那个种葫芦的人由于不知道叶子和果实的关系，还不听邻居的劝导，没有得到得意的小葫芦。假设你明年也种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎么做呢？

生1：老师，我会听邻居的劝导，治一治叶子上的蚜虫。

生2：我会请爸爸妈妈来帮助。

生3：我会刚好买来农药打死虫子。

师：你们在课文中受到的启发还真不少。想想看，还有没有其他方法？

生1：我还会用杀虫剂杀死虫子。

生2：我会网来七星瓢虫，放到叶子上去吃蚜虫。

师：看来，大家懂得的学问还真不少。把我们语文教学联想到实际生活中去了。真值得夸奖。〔全班夸奖说得好的同学〕

生：老师，我还有方法。我会独创一种吸虫的机器，特地吸叶子上的蚜虫。

师：你的想象真是别出心裁，夸夸他。〔全班一起夸〕谁还有方法？

生1：我会用开水烫死虫子。

〔教室一片哗然，争辩纷纷：那不把叶子烧枯萎了吗？葫芦和叶子可是有很大的联系的。〕

生2：我会亲自用手捉虫子，然后踩死。

〔众多学生反问：你捉得完吗？〕

生3：我会重新种葫芦。

〔一局部学生笑了，说：那叶子上又生了蚜虫怎么办呢？那个学生不好意思地笑了〕

生4：我会找来特地歼灭蚜虫的书来帮助。

师：你真是一个肯钻研的学生啊！一起夸夸他。

反思：

人们都说，孩子就是天真的幻想家。与成人相比，儿童是充溢想象和幻想的时代，而且儿童的想象总