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浅谈语文教师的素养美

摘要：“有思想，会表达，懂审美”语文教的好的标志，它更需要教师有丰富的内涵，而这不仅指专业素养方面；我们应追求更全面的素养美。

关键词：人格形象知能

引言：冰冻三尺，非一日之寒，要给学生水一碗，教师当有满一桶。教育家苏霍姆林斯基说：“只有当教师知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才能成为教育过程真正的能手、艺术家和诗人。”陈世旭《用灵魂唤醒灵魂》。[1]在网络上平台上对此话题的交流讨论也颇为热烈，异彩纷呈。雅斯贝尔斯“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”无不强调了教师的专业素养方面的重要性。从我对身边同行中进行了多年的语文老师的教学效果分析，相同的内容，相同的进度，相近的教法，但各语文老师的教学效果却有较大的差别。细思之下，我觉得：对于语文老师来说，这个“满一桶水”它应有更丰富的内涵，而不仅指专业素养方面；我们应追求更全面的素养美。

时代和学生对语文教师提出了更全面、更高层次的要求。课程标准强调了语文的任务是“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”[3]。学生“综合素养”的概念核心是为了更好“体现素质教育的精神，更加丰富语文课程的价值追求，促进学生的语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展”[4]。许多学生之所以喜欢语文学科往往从“崇拜”语文老师开始的。老师“高贵”的人格，渊博的学识，幽默的谈吐，综合运用知识的能力，良好的讲台形象等无不潜移默化地影响着学生。语文最具综合性的学科，它涉及的内容极广，可谓“上下五千年，纵横九万里”。语文学科的特点也要求我们语文老师应具有全面的素养美。

素养不同于素质。素质偏重于静态的先天的某些特点，是事物本来的性质。素养则不同，素养是由训练和实践而获得的技巧或能力。它除了包容静态的因素，还包括了后天的培养和完善，给人以发展变化的动态感。素养有利于体现并发挥人的内在潜力，即有利于体现并发挥人的主观能动的积极作用，突出了经常性的“修习培养”过程。素养较之于素质含义更丰富更具活力。对于语文老师来说，后天的修习提升自己的素养尤为重要。

人格美在语文教师的全面素养中应居首要地位。它是教师完成育人工作的基础。语

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文老师要有一身正气。思想觉悟要高，观点要正确。“高”和“正确”便是可贵的人格美。语文老师要有一种无私忘我、行端影直的净气；一种铁骨铮铮、腰杆挺直的骨气；一种博采众长、宽宏的大气；一种敢于碰硬、敢于攻坚的勇气。“身正为范”，如此才能树立威信，赢得尊重。如果语文教师观念陈旧，思想落后，对复杂事物不能辨证认识，他能利用教材引导学生树立理想、坚定信念，谈人生的道理吗？他能对作品中的人、事进行生动准确的分析吗？即使照搬教材也是言不由衷，达不到教学目标。在对待世间万事万物尤其是新时代中出现的各种社会现象的态度上，语文教师必须是积极的，站到历史的高度，走在时代的前列，做学生的人品导师。语文老师对待学生要有一颗博爱之心，一颗真诚之心，一颗宽容之心。孔子学生来自各诸侯国，出生于不同的阶级和阶层，但他对学生不分智愚，不分长幼，不分勤惰，不分恩怨，一概热心教诲和鼓励。因此孔子被誉为万事师表。语文教师必须丢掉师道尊严的“面具”，允许“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，不以虚言欺骗学生。语文老师要有强烈的责任感。责任，是一种使命。做一名受学生欢迎的教师，只有爱心还不够，必须要有高度的工作责任心。爱心是基础，而责任心则是驱使我们干好工作的动力。做为一个教师，当你站到讲台上，望着几十双求知的眼睛，一种责任心在心头油然升起。

高尚的人格美不仅是语文教师自身的需要，更是做好教师的基础。语文教师用自己

最独特的人格美吸引、感染、陶冶了学生；使语文课堂教学充满了激情和活力。学生才会“亲其师，信其道；尊其师，奉其教”[5]。事实证明，语文教师人格越美，教育效果越好。

形象美也是素养美的重要组成部分。这里的形象专指“讲台形象”。青少年模仿性强，语文教师讲台形象会在无声无息中对这学生产生深远影响。实践证明：语文教师美好的讲台形象会给学生带来的是积极的榜样影响。

教师的语言修养是其为人师表的重要因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。一线老师都有这样的体会。如果教师上课神采奕奕，面含微笑，语调声情并茂，抑扬顿挫，学生们总能兴致勃勃地听讲，一堂课下来，学生很快地领会并掌握了教师所传授的知识。如果我们走上讲台一开口，声音细小，苍白无力，学生就皱起眉头，低头瞌睡，下课铃声响，学生们依然一知半解，模棱两可，探寻知识的眼神也会黯淡下来，久而久之，对这位老师所教的这门学科，也日渐失去兴趣，成绩也就可想而知了。同样的科目，同样的内容，不同的教师教学效果不同，其原因当然很多，但老师的课堂语言有无魅力，则是至关重要的因素。这就给教师的语言