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浅谈在古诗词教学中语境化阅读的运用

摘要：初中古诗词阅读教学，运用上下文语境、情景语境、社会文化语境、认知语境、虚拟语境实施古诗词阅读教学，能达到准确把握古诗词内涵、细致触摸作者内心世界、深度理解诗词文化意藴、有效辅助诗词鉴赏、真切体验古诗词情感的教学效果。

关键词：语境；语境化阅读教学；古诗词教学

如何让学生对古诗词产生兴趣？怎样的古诗词教学更加有效？我认为，可在古诗词教学中尝试语境阅读教学。语境是指与具体的言语行为密切联系的、同言语交际过程相始终的、对言语交际活动有重要影响的条件和背景。它包括上下文语境、情景语境、社会文化语境、认知语境和虚拟语境等。

古诗词的语境，就是一首诗词的全部语言符号组合。既包括一首诗词句展开所形成的词与词关系的“横组合”（上下文、前后语等），又包括词语形成过程中受到时代、社会、历史、文化、习俗等影响所留遗迹的“纵聚合”（语义的审美和历史积淀）。正是这纵横网络，构成了一首诗的独特的语境。在古诗词的阅读教学中，语境教学可以通过运用上下文语境、情景语境、社会文化语境、认知语境、虚拟语境来实施。

—、上下文语境教学：准确把握古诗词内涵

中国古典诗词是凝练的艺术，加之年代悠久，在理解诗词内涵时会出现多元解读，甚至有些师生只是根据一些写作背景和自己的本身理解任意对诗词做出解读。对此，孙绍振先生认为，解读文本要根据文本的规定性语境。要合理解读文本，“就要进入规定语境，就是要从语言、从文字提出有连贯性的问题，得出有序的论断”。所谓规定语境，即特定文本的上下文语境。只有紧密联系文本的上下文语境，才能保证课文解读的合理性。在现代语境学看来，上下文语境具有制约和解释功能。在诗歌阅读教学中，上下文语境可以用于：体会和推敲重要词语的作用，揣摩重要词句的含义，体会词语的修辞含义和感情色彩。如宋祁的《玉楼春·春景》中“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，灿

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然生辉，传为美谈。结合上下文语境分析，此句前有“东城渐觉风光好……绿杨烟外晓寒轻”，句中有“红杏”“春意”，可知“闹”字将红杏人格化，写出了红杏竞相开放、争妍斗艳的景象与情趣，写尽了春意益然、生机勃勃的情致。

在教学《浣溪沙（一曲新词酒一杯）》时，词中有“小园香径独徘徊”一句，我们可以设计出一个主问题：词人为何在香径徘徊？此问题的关键是“徘徊”“在香径”。结合上文可知，词人在徘徊之前，回忆了“去年天气旧亭台”，联想到“夕阳西下几时回”，产生过“无可奈何花落去”的伤感，而落花在“香径”就应该是词人“徘徊”的直接原因。由此可见