浅谈生活教育理论下的“探秘南瓜之旅”.docxVIP

浅谈生活教育理论下的“探秘南瓜之旅”

摘 要：生活教育理论，是我国著名教育家陶行知先生提出的一种教育理论，倡导教育者将生活中的一切事物作为学习对象，引导受教育者通过观察、探索、感知、体验生活事物、社会事物，逐步获取知识和经验。同时，倡导教学做合一，即在做上教，在做上学，让受教育者通过大量的生活实践，理解、掌握各种知识和技能，逐步将各种有益的道理内化为自身的品格，进而实现自身综合素养的提升与发展。在本研究中，将结合陶行知的生活教育理论，从寻找生活元素、认识生活元素、利用生活元素构建游戏活动几个方面，对现代幼儿教育活动的创设策略进行探讨。

关键词：生活教育；探秘南瓜；活动实践

我国《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的学习是以直接经验为

基础，在游戏和日常生活中进行的。因此，幼儿教育工作者应重视游戏和生活的独特价值，借助于生活中的事物构建丰富多样的游戏活动，为幼儿创设生动、有趣的教育环境，以此满足幼儿的直接感知需求、实践发展需求、情感体验需求，实现自身综合能力的发展。该指导思想与陶行知的生活教育理论存在很大的共同之处，都是提倡从生活中发掘教育元素，通过将幼儿实际生活与教育活动有机结合，拓展幼儿的学习视野、丰富幼儿的知识与经验、提升幼儿的综合能力。下面，将结合教学实践，以“探秘南瓜之旅”为例，对生活化幼儿教育活动的构建策略进行探讨。

一、生活教育理论应用于现代幼儿教育的价值

陶行知生活教育理论认为，生活即教育。倡导幼儿教育工作者在日常教学中注意观察幼儿的兴趣与爱好，积极发掘生活中的教育元素，在此基础上提取丰富多样的活动主题，引导幼儿通过自主探索、思考生活中的事物和现象，运用自己的想象力、创造力，构建起生动、有趣的游戏活动。同时，在参与、体验这些活动的过程中，获得丰富的生活体验和知识，实现精神情感的发展、技术能力的提升。在幼儿教育活动中引入生活教育理论，可以极大地丰富、拓展幼儿教育活动

的形式和内容，为幼儿创设生动、有趣、自由、自主的活动空间，进而有效激发幼儿的参与兴趣、学习积极性，促进幼儿学习思维、创新能力、合作能力等多种能力的发展，促使幼儿逐步建立起科学、严谨的学习态度，及多元化、系统化的学习体系，为幼儿以后的学习、发展奠定良好的基础。

图1本研究思维导图

二、生活教育理论下的“探秘南瓜”之旅实践策略

（一）“找一找”，发现乐趣

陶行知生活教育理论认为生活即教育，即应将实际生活中幼儿感兴趣的事物、现象引入教育活动，以此激发幼儿的积极性、求知欲，促使幼儿在探索、认识、了解生活事物的过程中，实现自身多种能力的发展及基础性素养的提升。因此，在日常教学中，教师应重视生活元素的发掘、利用，在此基础上引导幼儿自主构建丰富有趣的游戏活动，借助于这些游戏实现幼儿教育的目标。

以“探秘南瓜之旅”为例。秋天到了，南瓜熟了，很多幼儿家里的餐桌上开始出现南瓜的身影。一次，一位幼儿把南瓜拿到幼儿园，告诉小伙伴南瓜可好吃了，他想把自己喜爱的南瓜拿来跟小伙伴们一起分享。其他幼儿见到后都对南瓜很感兴趣，并围绕南瓜的大小、形状、属性等展开了热烈的讨论。看到这个情景，教师萌生了以南瓜为主题，引导幼儿自主创设生活化游戏活动的想法。随后，教师也加入了幼儿的自主讨论，并向幼儿提问：你们知道哪里可以找到南瓜吗？有的说菜市场有，有的说超市里有，还有的说菜地里有……教师提议让幼儿利用中秋假期的时间，跟爸爸妈妈一起去田地里寻找南瓜。这个提议得到了幼儿的纷纷

响应，并围绕这个提议提出了很多设想。假期结束后，幼儿们带来了很多南瓜，有的是去爷爷家菜地里摘的，有的是去郊区农场摘的，有的是自家小菜园里种的……家长们也通过家长群发来了幼儿采摘南瓜的照片和视频。看着满当当地一地南瓜，幼儿们非常兴奋，又开始了新一轮的自主讨论，比较谁的南瓜大、谁的南瓜重、谁的南瓜长……

图2、图3寻找南瓜

该环节中，教师通过聆听幼儿的自主讨论，发现了幼儿的兴趣点、关注点，在此基础上引导幼儿自主创设了寻找南瓜的活动。这样的方式，不仅可以丰富幼儿活动的形式和内容，拓展幼儿的探索、认知视野，还可以让幼儿在寻找南瓜的过程中，进一步激发其探索南瓜、了解南瓜的欲望，为后续活动的发展做好铺垫。

（二）“认一认”，增进认知

在基于幼儿的兴趣点、关注点引导幼儿自主构建生活化游戏活动后，幼儿在参与游戏活动的过程中，会随着环境、事物、认知、经验的变化、拓展，不断生发出新的兴趣点、关注点。而这，正是推动活动持续、有效发展的源泉。教师可以通过观察幼儿在游戏活动中的表现，不断发掘新的兴趣点、关注点，引导幼儿通过更加深入、持续地探索，构建起内容更加丰富、形式更加多样、教育意义更加多元化的活动体系，以此达到一步步实现教育目标的目的。

在“探秘南瓜之旅”主题活动中，当教师观察到幼儿们对于比较谁的南瓜大等话题感兴趣时，又萌生