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浅谈指向深度学习的高中政治单元教学

摘要：随着新课程新教材新高考实施，课堂教学改革成必然趋势，议题式教学、大单元教学无法阻挡。在高中政治单元教学中，教师带领学生走向深度学习十分必要。高中生自主意识比较强，可以深度培养学生的深度学习能力。高中政治课堂教学，需要教师开展指向深度学习的单元教学，以提高学生核心素养，促进学生全面发展，培养担当民族复兴大任的时代新人。本文尝试从指向深度学习的高中政治单元教学的状况、原因及对策方面作分析。

关键词：单元教学，深度学习，高中政治

引言：新课程新教材的实施，对教师的思想观念、专业素养和能力等方面提出了更高的要求，教师必须依据新课标，立足新教材，面向新高考，大胆革新，采用议题式教学，开展大单元教学，指向深度学习，融入党史教育，以提高学生核心素养，促进学生全面发展，培养担当民族复兴大任的时代新人。

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一、深度学习的概念、特征及与单元教学关联

深度学习，即在教师引领下，学生围绕政治学科中具有挑战性的学习主题，全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握政治学科核心知识，理解学习的过程，把握政治学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

深度学习具有鲜明特征，一是联想与结构：经验与知识的相互转化。学习学科的基本结构，以联想的、结构的方式去学习；二是活动与体验：学生的学习机制。活动与体验是深度学习的核心特征。“活动”是指以学生为主体的主动活动。“体验”是指学生在活动中生发的内心体验；三是本质与变式：对学习对象的深度加工。发生深度学习的学生能够抓住教学内容的本质属性、全面把握知识的内在联系，并能够推出若干变式。帮助学生把握知识的内在联系与本质，是教师的重要工作；四是迁移与应用：在教学活动中模拟社会实践。在深度学习中，“迁移与应用”是重要的学习方式而不只是对学习结构的检验方式；五是价值与评价：“人”的成长的隐性要素。培养学生对知识及其学习过程进行评判的意识与能力。学什么、怎么学，都必须成为学生反思的对象。深度学习的终极目的在于养成学生自觉而理性的精神与正确的价值观，形成学生自主发展的核心素养。

单元教学是以“大概念”为统率，对接相应核心素养，按照一种或多种逻辑，将政治学科内容结构化；以“学生应学会什么”为出发点，依托真实情景和任务设置学习的进阶目标，实现学科教学和素养目标的双向融通。单元教学的特点是重新整合、迁移对接、相互贯通。

深度学习与单元教学关联密切。基于新课程、新教材、新高考，选取具有代表性的教学内容进行挖掘与重构，系统开展指向深度学习的单元教学实践，包括以单元为单位进行备课、上课、作业设计与实施等。通过这些实践，可以系统梳理深度学习课堂的基本要素、基本流程，探索单元教学的实施方法和路径。

二、指向深度学习的高中政治单元教学状况

对指向深度学习的高中政治单元教学认知较浅

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高中政治老师普遍感性认知较好，但深层次的理性把握有待提升。一是对深度学习理解不深。大多数高中政治老师都能知道深度学习表现为学生能全身心参与学习过程中、积极尝试富有挑战性的学习任务、整合知识建构体系、灵活运用知识解决实际问题等方面，也能认识到深度学习有利于培养学生信息获取与解读、知识构建、反思批判质疑、创造创新、迁移应用等能力。但对深度学习的理念以及深度学习的内涵等的理性认知不够，对深度学习的理念掌握不够，同时对其内涵实质也没有做到准确把握。二是单元教学把握不透。大多数高中政治老师都认同单元教学中的“单元”是大概念统领下的重组“单元”，同时对单元教学设计也有着较为清晰的感性认知。但对单元教学的理念以及单元教学与传统课时教学的深层次差异等方面的理性认知不够。老师对单元教学的理念缺乏深刻的认知，也没有深度认识到单元教学与传统教学在教学的思路、教学的形式和课时量的安排等方面的差异。老师对深度学习和单元教学的理性认识不足，将会影响和制约着指向深度学习的单元教学的深度开展和实施。

在指向深度学习的高中政治单元教学意愿较弱

大多数高中政治老师普遍具有开展实施的意愿，但内在动机不足。有的老师着意提升专业素养，增强职业幸福感，有的老师为了提升学生的学习能力和学业成绩，有的老师为课程改革形势所迫，只能参与其中。老师们虽有实施意愿，但这种意愿并不是自己内在的动机激发，而是为了提升学生成绩及客观形势所迫等外在动机引发，尤其是年轻老师表现明显。这显然不利于维持教师实施指向深度学习的单元教学的持久动力。

在开展指向深度学习的高中政治单元教学实践不足

一是教师实施没有实现常态化。对于单元教学，积极实施的并不多，大多数是偶尔用用，公开课、比赛课采用，老教师甚至不用。这就影响到新课程的实施，不利用新教材教学。二是开