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浅谈运用“活”教材促进幼儿科学早教

摘要：著名教育学家陶行知提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”、“行是知之始，知是行之成”等思想理论。其中“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。在陶行知看来，教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。本文结合实践探索，把教育活动延伸到日常生活中，指导家长善于发现生活中的适合幼儿早期教育的“活”教材，促进幼儿科学早教。

关键词：生活教育，亲子活动，早教，家庭

引 言：民国七年，著名教育学家陶行知第一次提出“生活教育”，教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。民国十六年三月十五日在南京的一角，出现生活教育的具体机构——晓庄师范，也就是生活教育从理论到实践开始的一天。自此，生活教育的思想影响深远，在中华民族近现代教育史上画上浓墨重彩的一笔，留下不可磨灭的时代印记。

婴幼儿时期，家长是孩子的第一任老师，家庭生活教育在孩子的启蒙和早期教育阶段是首位的。幼教泰斗陈鹤琴指出，应加强家庭与幼儿园之间的联系，幼儿家庭教育和幼儿园教育在儿童成长中的作用和意义都非常重大，但二者不能脱节，必须共同合作才能取得最大的教育效果。如何通过实践研究，整合多方资源，寻找适宜途径，选取合适内容，选择有效方法，提高早期教育中家庭亲子活动质量，促进幼儿全面和谐发展，值得每位幼儿教育工作者去探索。如幼儿园开展的丰富多彩的亲子活动生活内容，可以有效提高家长对“亲子活动生活化”的认识，让“亲子活动”中的生活内容在家庭教育中进行延伸、拓展，从而科学开展幼儿园亲子活动，真正实现“早教生活化”的教育理念。本文结合理论学习和实践探索，以研促教，大胆尝试将各种丰富有趣的活动延伸到幼儿日常生活中，指导家长善于发现生活中的适合幼儿早期教育的“活”教材，促进幼儿科学早教。

一、加强培训，实现理论与实践的对接

首先，幼教工作者要学习理论，提高理性认识，积极关注学前教育改革发展，关注《国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（2018年11月）。学习党的十九大精神，党的十九大把教育放在优先发展的战略地位，明确提出要“办好学前教育”“幼有所育、学有所教”“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。幼有所育，就是对0-6岁儿童的养育、抚育，既是保育，也是教育，关系到儿童的身心健康发展，早期的养育状况将对儿童终身发展产生重要的影响。

“幼有善育，学有优教”，办优质学前教育，是新时代的必然要求，关系到国家和民族的未来。幼教工作者应积极学习陶行知教育著作和幼儿园文件汇编等专业书籍。

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《陶行知教育文集》中提及生活教育理论的核心是“生活即教育”。《幼儿园教育指导纲要

（试行）》也明确指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园的教育是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可做其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确指出：家庭、幼儿园和社会共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师幼关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关系关系密切的社会服务机构及其工作，如商场、邮局、医院等，体会这些机构给大家提供的便利和服务，懂得尊重工作人员的劳动，珍惜劳动成果。利用民间游戏、传统节日等，向幼儿介绍中华民族和世界其他国家和民族的文化，帮助幼儿感知文化的多元性、多样性和差异性。如幼儿园开展的带领大班幼儿参观小学，讲讲小学有趣的活动，唤起他们对小学生活的好奇和向往，为入学做好心理准备。或经常带领幼儿走进大自然，接触、感受大自然，激发对自然事物的好奇心和探究欲望。作为家长和教师，要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、探究等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断拓宽眼界、积累生活经验，形成终身受益的学习态度和能力。

二、加强教研，制定适合幼儿学习的亲子生活课程

陶行知指出“一日生活皆课程”“教育以生活为中心”等思想。因此如何加强教研提高亲子生活课程质量，本身就是一个不断探索的过程。教师可根据学期工作计划，每月定期组织教师进行集体教研、参与式研讨。根据不同年龄段幼儿的发展水平，设计相应的教学方案，之后开展亲子活动，进行公开展示教学交流研讨。课后分析交流、沟通改进。不仅提高教学水平，也让家长和幼儿更加受益。

其次以问题定培养目标，真正做