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面向多元智能发展的高中政治大单元作业设计

摘要:在“三新”教育改革的背景下，我们要积极推进大单元教学和大单元作业设计。在大单元作业设计的理念上中，我们既要体现立德树人的中国特色，为中国特色社会主义培养德智体美劳全面发展的人才，又要借鉴西方多元智能理论，注重学生个性和特长的发展。本文我主要从多元智能理论和核心素养的关系，大单元作业设计在发展学生多元智能中的地位，如何通过大单元作业设计落实大单元教学，发展学生的多元智能方面进行研究，力图使立德树人教育真正落到实处。

关键词：多元智能 大单元作业设计

引言：多元智能理论在西方从八十年诞生到现在，许多国家都在积极尝试和应用，并且取得了不错的效果，被西方认为是“对素质教育最好的诠释”。我国在推行新高考、新课程、新教材改

革的过程中，注重强化核心素养教育，体现出中国新时代教育的特色。中西文化教育有许多共性，也有各自的特色。在大单元课堂教学和大单元作业设计中，如何实现核心素养教育和多元智能教育的有机结合，目前还缺乏系统的探索和成功实践。我力图通过高中政治大单元作业设计，以培养学生的多元智能，真正做到为大单元教学服务，为党育好人，为国育好才；真正让学生的兴趣和特长发挥出来，做学习的主人，做好人生的职业规划。

一、多元智能理论与核心素养的关系

高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，是以培育社会主义核心价值观为目的，帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。学科核心素养是学科育人价值的体

现，被称作为课程改革的“关键”。高中思想政治课强调的学科素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。发展高中政治课的学科核心素养必须坚持正确的政治方向，坚持反映时代的要求，必须尊重学生身心发展规律，积极关注学生个性化、多样化的发展需求。

多元智能理论是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳博士于1983年系统地提出的人类智能结构理论。他认为，智能是一种创造力和解决问题能力的体现。智能本身是多元化的，每个人身上都存在着很多种类型的智能，包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、认识自

然智能、生存智慧智能。人的智能发展不是先天就有的，教育和实践活动是发现和提升人的智能的主要途径。

新时代中国特色社会主义教育的根本任务就是立德树人。培养什么人，为谁培养人，怎样培养人是党和政府以及广大教育工作者必须面临的实际问题。新时代中国特色社会主义教育观要求我们教师既要做到立德又要做到树人，立德为先，立德助力树人。树人包含立德，只有德智体美劳全面发展，才是中国特色社会主义需要的有用人才。学生对中国特色社会主义的政治认同，这是培养学生核心素养的基础和关键。在落实核心素养的科学精神、法治意识、公共参与活动方面也要借鉴西方多元智能理论。多元智能理论为培养什么人提供了具体智能目标，即九种智能，是培养学科素养的具体应用。做好对学生多元智能的培养，助力实现学科的核心素养的培养。

二、大单元作业设计在发展学生多元智能中的作用

大单元作业设计是立足于课程整体理念和思维，以现有的教材为突破口，系统整体地规划单元内容与主题任务、单元目标与评价标准的作业设计。大单元作业设计注重培养学生的整体认知水平、实践能力和创造性思维，注重落实学科的核心素养。它具有情境性、活动性、系统性、整体性、开放性的特征。

落实培养学生的核心素养的根本任务是立德树人，实现这一根本任务离不开大单元教学和大单元作业设计活动。在今天大课堂教学和大单元作业设计活动中，首先，我们要帮助学生要立好德，培养学生对中国特色社会主义全面的政治认同。其次，我们在落实树人的教育活动中，还要运用多元智能理论来了解每一位学生的学情，发现每一位学生的智能优势，锻炼并提升学生的多元智能水平，引导学生根据自己的优势智能进行有效发展、探索职业生涯发展方向。

多元智能理论强调人的智能不是哪一种智能，而是多种智能的系统化。大单元作业设计强调以单元内容和单元目标为研究对象，注重作业内容设计的系统性和综合性，注重对学生智能的全面培养，全面落实德智体美劳全面发展的教育方针。

多元智能强调发展人的智能而不是智力。所谓智能就是认识和改造世界的能力。在大单元作业设计力中，我力图通过课前自主性作业、课堂议题式作业和拓展性作业、课外综合实践性作业的设计，帮助学生通过阅读课本、查阅资料、社会调查、宣传推广、个人创新性设计等活动来培养学生的核心素养和多元智能。

人的智能发展是开放的，而不是孤立和封闭的。培养人的智能发展需要一个开放的环境，需要一个互动的过程。大单元议题作业的完成需要通过学生独立思考、互相合作、老师指导、公共参与，实现人的多元智能的发展。

人的智能发展是循序渐进的，是有差异的。在大单元作业设计