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浅谈小学英语分层作业的设计

摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出:要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。小学英语作业是课堂教学的延伸和补充，也是师生交流互动的一种方式。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，还能帮助学生巩固拓展课堂所学知识，由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。对不同水平的学生布置分层次的作业练习及相应的分层评价机制，学生可以根据自己的实际水平选择不同能力层次的作业来做，不同层次的学生都能有效完成英语作业，满足学生个性化、多元化的发展需求。

关键词：小学英语；分层作业；设计

小学英语作业的设计和布置是英语教学中的一个重要环节，与课堂教学的关系是相辅相成、相互促进的。内容丰富、形式多样、精心设计的英语作业能成为教师教学的好助手。教师应该像重视课堂教学一样重视英语作业的设计,努力设计出合理有效、新颖多变、生动活泼的作业。英语新课程标准基本理念提出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教师要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”这就要求教师以学生为本，在英语教学过程中，立足中等生，满足优等生，发展后进生，学生在英语学习方面的两极分化现象才能得以改善。本文就小学英语分层教学的必要性、存在的问题、设计策略略作探讨。

一、小学英语分层作业设计的必要性

在深化实施“双减”政策的过程中，小学英语课程教师应更加关注学生的个体差异和不同特点，从而设计出更有针对性的英语课程作业，促进小学英语教学“减负增效”。那么在这样的教育要求下，创新小学英语课程作业设计形式，推动作业分层设计以提升英语课程作业的针对性是很有必要的。

英语作业是是课堂教学的延伸和补充，也是师生交流互动的一种方式。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改进自己的教学。现实是大多数小学英语教师把教学的重点放在课堂内，以学生为主体，精心设计各个教学环节，课堂教学精彩分呈，却在课后知识的巩固和拓展即课后作业的布置这一环节较少费心思，布置作业忽视学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面

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存在的差异，要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，用“一刀切”的形式去要求千差万别的学生。

二、小学英语作业设计中存在的问题

重视整体发展，忽视学生个性差异

小学英语教师往往关注学生的整体发展，而忽视了学生的个性基础差异，给全体学生布置同样的作业，这样的作业没有针对性，导致优等生“不够吃”，学困生“吃不了”，学困生经常不做作业或者干脆不交作业，长此以往，优等生越来越少，学困生的队伍变得越来越强大。老师上课费劲的教，学生们没有几个在认真听课。

重视机械操练，忽视过程评价

传统的小学英语作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活，作业形式单一、机械、呆板，主要形式是:读、抄、默，背;强调语言层面的死记硬背和机械操练，忽视学生间差距和潜能，全班学生做着同样的作业，英语作业缺乏实效性。如上英语单词课，课后做抄写单词，上对话课，课后做背诵课文，A部分，B部分上完做基础训练，基本上不用布置作业，学生们都知道作业是什么，简单、机械、枯燥和重复，难以激发学生兴趣，学生简单应付一下作业，不利于英语的交际功能。

同时，小学英语作业评价也忽视对学生发展的教育功能和激励功能:很多教师在批改作业时，基本上都是打“√”，错的打“X”，末尾处打个等级，批个日期，学生们拿到作业毫无兴致看作业情况，甚至从来不看不订正。作业成了教师强加给学生的沉重负担，扼杀学生的兴趣，造成学生厌学的心理。

学生思维定势，不愿意做出改变。

小学英语教师顺应改革，进行英语作业分层设计，学生可以根据自己的实际水平选择不同能力层次的作业来做，基础性作业为必做作业，拓展性作业由学生

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根据自己的实际情况自主选择。不同层次的学生都能有效完成英语作业，满足学生个性化、多元发展需求。结果很多学生不愿意思考，不愿意做出改变，养成了惰性和定势思维，只想抄抄单词和句子，不愿意去做较高层次的作业，

例如在设计五年级上Whatwouldyoulike?第三课时，这是一节语音课，课后作业设计如下:Needtodo:1.听一听、读一读、拼一拼。(2mins)2.读一读绘本故

事YellowWillow.找一找更多含有字母组合ow的单词，发音为/??/和/au/，两人

一组制作语音思维导图。（3mins）Choosetodo：1.仿照课本chant,两人一组自编chant.(3mins) 2.仿照英语绘本Penelope，学生2-3人一组自编一个语音小故事.（5mins）。这样分层设计作业，基础较弱的同学完成必做作业，基础较好的同学完成必做和选做中的部分