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让阅读教学更有深度

——浅谈初中语文阅读教学思维能力的培养

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》将核心素养融入课程目标中，并将思维能力作为核心素养内涵之一。随着新课程标准的实施，“如何培养学生的课程高阶思维素养”已经成为广大语文教育工作者所要思考和回答的一个关键问题。

基于现实，结合个人工作经验和学习、思考，从阅读教学角度切入，围绕“让阅读教学更有深度——浅谈初中语文阅读教学思维能力的培养”的主题展开探讨，并试从场景化阅读教学的应用、趣味阅读教学活动的组织、生本阅读教学手法的利用三个维度提出一些策略性建议，希望能够给语文课堂教学带来帮助。

关键词：初中语文，阅读教学，思维能力，培养策略

在我国的教育发展史中，语文学科一直占据着教育教学的主阵地。这一方面意味着语文教师可以利用学科的主体优势，开发出丰富的教学资源；但从另一方面来看也意味着语文课程教学容易受到传统思维模式的影响。通过实际观察发现，相当一部分语文教师在课堂教学中只满足于知识、技法内容的灌输，习惯沿用“模版”和“公式”的方式组织学生开展记忆和拷贝。这不仅会挫伤学生学习语文的积极性，也不利于学生语文高阶思维的形成。为了有效解决当下教学中存在的诸多制约学生思维发展的问题，语文教师务必须要将学生的高阶思维培养作为一件头等大事来对待，努力构建体系的策略系统来实现课堂教学模式改革。

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一、语文高阶思维的内涵

高阶思维并不是一个新事物，早在20世纪中期布卢姆提出教育目标分类学时，就已经把“分析、综合、评价”作为学生思维发展的高级阶段。它与一般思维的区别主要在于，面对复杂的问题情境，尚没有现成的知识、技能及策略可以直接迁移运用，需要学习者基于有限的知识经验，借助科学的思维方法，创造性地提出解决问题的方案，并在研究与实践过程中进行试验、反思、调整和完善，最终解决问题。就语文学科而言，高阶思维主要指学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言运用、审美创造、文化传承与理解等方面表现出来的高水平思维品质以及解决复杂问题的能力。这些思维能力包含直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等形式。语文高阶思维渗透于语文学习的方方面面，既体现在分析、构思、策划、设计与表达的问题解决过程之中，也贯穿于感受、体验、想象、直觉、推断、评价等认知过程之中；它既是一种任务驱动式的、创新性的思维能力，也是一种全程性的渗透式的思维品质。

2022年版语文课程标准明确提出思维能力是核心素养的一个重要组成部分，同时指出思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造能力。这一表述预示着培养学生的高阶思维是基础教育课程改革积极应对时代挑战的理性选择。

二、培养语文学科高阶思维的教学策略

通过场景化阅读教学的应用培养学生的高阶思维

借助生活元素来构建阅读教学场景

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初中生没有丰富的社会阅历，但他们有着自己精彩的生活“圈子”，对于这个“圈子”中的一切存在都感到熟悉而好奇，愿意对其做更为深入地了解。语文教师可以有效利用学生的这种心理，在阅读教学过程中有意识地融入更多的生活元素，选择一些学生熟悉的、喜爱的生活中的人、事、物作为讲解知识和技法的载体、场景和素材，使学生能够将自己在日常课程和目标材料中学来的东西代入到现实当中，从而使学生获得更强的生活代入感和实践应用诉求，进而深化学生的阅读学习效果和知识记忆。另一方面，初中语文教师还可以鼓励学生围绕材料内容以及自己的日常经历展开富有交流性的讨论，让学生的思维运作模式得到进一步的创新与激活，为教学目标的达成助力。

例如在《走一步，再走一步》这一篇课文的阅读教学中，教师可以让学生自由发言，说一说在自己的成长过程中有没有类似的生活经历或自己遇到比较大的困难时是怎样战胜它的，在这样的生活经历中自己会有怎样的生活体验或收获，以此来帮助学生架构学习与生活之间的通道，从而开成深刻的人生体验。

借助信息技术等多媒体技术来构建阅读教学场景

由于年龄、心理和社会阅历的限制，初中生的思维能力还不甚成熟，大多对抽象性较强的理论内容难以形成有效的认知，反而更倾向于学习一些感性化的知识信息。基于这一现实，语文教师应当在进行场景阅读教学时，更多地发挥出多媒体教学技术在信息展现方面所具有的直观性、形象性和生动性的优势特点，通过图片、音频、视频及AR实景等更具感官作用效力的方式来呈现目标材料的场景内容，以此增强学生的环境代入感，为他们后续的学习认知准备更有质感的素材和场景铺垫。

例如教授《海燕》一文时，教师可以从网上搜集一些素材制作或直接下载现有的视频，然后利用交互式白板播放给学生观看。波涛汹涌的大海上浪花疯狂地拍打着崖壁，远处天幕低垂、乌云密布，海边的海鸭、海鸥、企鹅等海鸟面露