2025 七年级语文《窃读记》趣味课件.pptx

一、课件设计的底层逻辑：以“趣味”激活“深度”演讲人

课件设计的底层逻辑：以“趣味”激活“深度”01课件实施的具体环节：从“感知”到“升华”02课件设计的延伸与反思：从“课堂”到“生活”03目录

2025七年级语文《窃读记》趣味课件

作为一线语文教师，我始终相信：好的语文课，既要让文字“活”起来，也要让情感“流”起来。《窃读记》是林海音先生回忆童年的经典之作，入选七年级上册“成长故事”单元。这篇课文以细腻的笔触记录了作者少年时期在书店“窃读”的独特经历，字里行间流淌着对知识的渴望与对读书的热爱。今天，我将以“趣味”为钥匙，以“情感”为纽带，从课件设计的底层逻辑到具体实施环节，为大家呈现一堂既符合新课标要求，又能激发学生共鸣的语文课。

01课件设计的底层逻辑：以“趣味”激活“深度”

1文本价值再定位：从“叙事”到“共情”《窃读记》表面是“窃读”的故事，内核却是“成长”的密码。七年级学生正处于阅读习惯养成的关键期，但部分学生对“读书的意义”认知模糊。我在以往教学中发现，直接讲解“作者如何表达情感”容易陷入说教，而通过“还原场景—代入体验—联结生活”的路径，能更自然地让学生理解：读书不仅是获取知识，更是一场与自我、与世界的对话。因此，课件设计需打破“逐段分析”的传统模式，以“趣味任务”驱动学生主动探究，让“窃读”的细节成为情感共鸣的桥梁。

2学情痛点巧突破：从“陌生”到“熟悉”七年级学生的认知特点是：对具体场景敏感，对抽象情感需要具象引导。本文的“窃读”发生在20世纪30年代的上海，与学生的生活环境差异较大——如今的孩子触手可及电子书籍，很难理解“为读一本书躲躲藏藏”的迫切。基于此，课件设计需搭建“时空桥梁”：通过老照片、音频片段还原旧书店场景，用“当代读书困境”对比（如“想读的书太贵”“碎片化阅读难以专注”），让学生从“陌生”的“窃读”中，读出“熟悉”的“对热爱的坚持”。

3趣味元素巧融合：从“被动”到“主动”新课标强调“情境化学习”，趣味课件的核心是让学生“动起来”。我将设计三大趣味模块：

?“窃读侦探团”：通过细节批注，探究“窃读”的“策略”与“心理”；

?“时光交换站”：对比今昔读书环境，写一封给作者的“跨时空书信”；

?“阅读能量卡”：记录自己“为热爱坚持”的读书故事，形成班级“阅读成长册”。这些设计既符合七年级学生的认知特点，又能将文本理解与生活体验深度联结。

02课件实施的具体环节：从“感知”到“升华”

课件实施的具体环节：从“感知”到“升华”2.1第一课时：初读文本，感知“窃读”之“趣”与“苦”

1.1趣味导入：从“读书小秘密”到“作者的秘密”上课伊始，我会播放一段轻快的音乐，展示一组图片：躲在被子里用手电筒看书的孩子、在书店蹲坐翻书的少年、偷偷带课外书进校园的学生……然后提问：“你有过‘偷偷读书’的经历吗？当时是什么心情？”待学生分享后，顺势引出课题：“今天，我们要读一位作家的‘读书小秘密’——她的‘偷偷读书’，比我们的故事更曲折、更动人。”

这一环节的设计意图是：用学生的生活经验唤醒阅读兴趣，建立“文本—自我”的初步联结。

2.1.2初读任务：绘制“窃读路线图”

为避免逐句串讲，我会发放“窃读侦探任务卡”，要求学生快速阅读全文，用简洁的语言填写表格：

1.1趣味导入：从“读书小秘密”到“作者的秘密”学生完成表格后，我会邀请3-5名学生分享，并用板书梳理“窃读”的完整过程：跨进店门→躲在大人中间→被店员注意→换店继续→夜幕降临时被“好心店员”解围。

通过这一任务，学生能快速把握文本脉络，同时初步感知“动作描写”与“心理描写”的关系——作者正是通过“跨、踮、挤、贴”等具体动作，让“紧张、害怕、窃喜”等心理变得可触可感。

1.3重点品析：“窃读”的“策略”与“智慧”在梳理情节的基础上，我会引导学生深入探究：“作者为了读到书，用了哪些‘策略’？这些策略体现了她怎样的性格？”

例如，分析“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”这一段：

?“跨、踮、钻、挤”等动词，体现了作者的急切与机灵；

?“暗喜”“没关系”等心理描写，表现了她对读书的执着；

?“哟”这样的口语化表达，让文字更具生活气息。

我会鼓励学生用“圈点批注法”在课本上做标记，并请学生模仿这种写法，用50字描述自己“偷偷做某件事”的经历（如偷偷吃零食、偷偷看动画片）。通过“仿写—分享”，学